閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)基本技能，在英語過程中發(fā)揮著非常重要的位置。然而，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語閱讀失去了學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，英語教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目的選用合適的策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)，鞏固他們的閱讀學(xué)習(xí)。下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐展開了探究分析。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中英語教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上選取合適的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使他們可以帶著問題閱讀課本知識(shí)，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)測(cè)能力，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，從而促使他們掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。例如在教育教學(xué)《Do you like bananas？》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以掌握單詞“orange”，“apple”和“banana”，以及可以運(yùn)用句型“Do you like...？”詢問他人的喜好并進(jìn)行回答，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水果的興趣。筆者在上課之初，并沒有著急為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是借助多媒體技術(shù)向班級(jí)學(xué)生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容是他們之前學(xué)習(xí)過的一些食品名稱：Broccoli，salad，ice cream，apple，banana，orange，carrots，hamburger，F(xiàn)rench fries，strawberry，tomatoes等單詞，在學(xué)生觀看的過程中，筆者在此基礎(chǔ)上筆者向班級(jí)學(xué)生提出了問題：（1）“Can you categorize the above words？”（2）“Can you ask the students around you or state your hobby of food according to the above words？”（3）“Can you have three meals a day according to the above words？”筆者通過向?qū)W生提出這樣的問題，不僅可以將班級(jí)學(xué)生的英語閱讀興趣激發(fā)出來，還能為后續(xù)的閱讀教學(xué)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而借此提高初中英語閱讀教學(xué)有效性。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說：“知識(shí)來源于生活，也應(yīng)運(yùn)用于生活”。因此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取與他們實(shí)際生活相貼近的知識(shí)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上將他們生活中的事情與英語閱讀知識(shí)相結(jié)合，促使其可以在自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如在教育教學(xué)《Is this your pencil？》時(shí)，為了促使學(xué)生可以正確地使用下列詞匯：pencil、book、eraser、pencil box，school bag等單詞，并可以初步了解形容詞以及名詞性物主代詞，并可以正確的使用this/that/these等一般疑問句。筆者在上課之初，先是向班級(jí)學(xué)生出示了一些實(shí)物卡片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將這些單詞和實(shí)物相互聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上筆者向班級(jí)學(xué)生提出了如下問題：“Have you ever lost anything in your life？”伴隨著筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生提出問題后，他們你一言我一語的說著。接著，筆者將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開始了后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)建班級(jí)圖書角，提高閱讀興趣

眾所周知，近朱者赤近墨者黑。由此，我們不難看出環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響有著非常大作用。鑒于此，初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀興趣，應(yīng)該注重為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識(shí)。詳細(xì)地說，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重為他們推薦適合他們的閱讀書籍。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將自己家里現(xiàn)有的書籍放到圖書角，促使班級(jí)之間的學(xué)生可以相互閱讀。

4. 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，為此我們作為一名合格的英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力，是我們每一名英語教師在教育教學(xué)中應(yīng)該探索和研究的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范火英. 初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的策略探究[J]. 英語教師， 2018（21）.

作者簡介：

程艷麗，性別，女，1982年12月，單位：新疆且末縣第二中學(xué)，職稱，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教育

（作者單位：新疆且未縣第二中學(xué)）