張淑睿

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)人們外語(yǔ)水平也要求不斷增多。英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)有著較強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力的人才。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀可以收到比較大的效果，同時(shí)在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀以及寫等方面也發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，一直以來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都是通過(guò)教師講授為主。這類教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。因此，批判性閱讀手段就給學(xué)生培養(yǎng)更好的批判性思維帶來(lái)強(qiáng)有力的途徑。本文從幾個(gè)方面探討了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的路徑。

1. 構(gòu)建和諧和平等的師生關(guān)系

在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育方面的影響，師生之間的關(guān)系是一類上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為課堂當(dāng)中的主體。它是知識(shí)的傳授者，其往往將學(xué)生日常所提出的質(zhì)疑作為對(duì)自身的挑戰(zhàn)。這樣就造成了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不能隨意進(jìn)行發(fā)言。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自己的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還不能獨(dú)立進(jìn)行思考以及自主分析，直接影響了學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。在這種情況下，高中英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改變，牢固樹立現(xiàn)代化的教育觀念，建立和諧、平等的師生關(guān)系。在這種環(huán)境下，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。教師為教學(xué)活動(dòng)組織人員和主導(dǎo)人員，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響了學(xué)生獨(dú)立思考方面的習(xí)慣。不僅如此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)一些學(xué)生所提出的問題，教師不能看成是對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行擾亂，而是需要第一時(shí)間給其鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)提出自己的解決辦法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些英語(yǔ)教師往往應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)提問，學(xué)生回答的方法，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生缺少詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，僅僅對(duì)文章表層意思進(jìn)行理解，不樂意深入地進(jìn)行研究和分析，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這在一定情況下阻礙了更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)需要讓學(xué)生深刻地理解，教材也是經(jīng)過(guò)人來(lái)進(jìn)行編制的，其內(nèi)容也可能發(fā)生錯(cuò)誤。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生大膽地對(duì)教材以及權(quán)威提出問題。只有這樣，學(xué)生才能夠深入思考，對(duì)問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如：在對(duì)A student of African wild life知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師首先給學(xué)生提出一些問題：What was Jane Goodall doing in the forest？。這樣就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)獨(dú)立進(jìn)行思考，利用歸納的方法來(lái)對(duì)答案進(jìn)行找出，不斷開拓自身的思維。接著，高中英語(yǔ)教師要大力地鼓勵(lì)學(xué)生按照自身對(duì)文章理解，對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出。例如：一些學(xué)生提出此類問題：Why didnt Jane Goodall begin her work at first？學(xué)生可以對(duì)教學(xué)所提到的問題進(jìn)行回答，同時(shí)按照教師所提到的問題，按照文章理解來(lái)提出自身問題。這就證明學(xué)生對(duì)文章存在比較深的把握以及理解，深刻地感受到Jane Goodall一種偉大的精神，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

3. 實(shí)行有效合作學(xué)習(xí)討論

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)教師還需要設(shè)計(jì)一些探究性問題，提出特有的見解，讓自己的見解更存在比較強(qiáng)的說(shuō)服力度。只有如此，才可以更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入分析以及思考，激發(fā)學(xué)生批判意識(shí)以及精神。例如：學(xué)生在對(duì)Cloning學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師要對(duì)克隆存在比較大的爭(zhēng)議，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置：What are your opinions about human cloning？

學(xué)生需要密切聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)自身理解克隆來(lái)對(duì)看法進(jìn)行表達(dá)。下課之后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等資源來(lái)找到有關(guān)克隆資料，接著在這個(gè)基礎(chǔ)之上形成自身的看法以及觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生思考問題的角度各不相同，進(jìn)而出現(xiàn)了不一樣的主張以及見解。當(dāng)一些學(xué)生反對(duì)克隆人的時(shí)候，其將會(huì)以為克隆人將會(huì)帶來(lái)人倫關(guān)系方面的混亂。除此之外，一些人以為克隆人對(duì)人存在的個(gè)性特點(diǎn)和唯一性進(jìn)行改變。不僅如此，還有一些學(xué)生對(duì)克隆人進(jìn)行贊同，其認(rèn)為克隆人能夠讓不育不孕的患者有著自己的孩子，幫助人們治療白血病以及糖尿病等疾病。學(xué)生利用對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行差好啊，不斷能夠有力地反駁對(duì)立觀點(diǎn)，來(lái)提升了學(xué)生周密性以及思維邏輯性，大大提高了批判性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析我們可以看出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力尤為重要。高中英語(yǔ)教師需要深入地進(jìn)行探討，對(duì)各類方法以及策略進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，進(jìn)而給我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 程雙雙. 高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 湖南科技大學(xué)， 2012.

[2] 王莉平. 批判性閱讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的影響研究[D]. 河南師范大學(xué)， 2012.

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)新淮高級(jí)中學(xué)）