王智慧

摘?要：隨著新課標改革的不斷深化，小學語文教學也應該隨之不斷地變革發(fā)展。在小學語文的學習中，教師要著重注意對閱讀部分的教學，對閱讀部分的學習可以提高學生的閱讀能力，應用能力和鑒賞能力，從而促使學生全面發(fā)展。而閱讀情境法是一種全新的教學方法，可以為學生營造出一種生動形象的畫面，提高學生學習的積極性和熱情，增強學生對閱讀學習的興趣，從而提高課堂效率。其次，學好小學語文閱讀，不僅可以為以后的語文學習打下堅實的基礎，而且有助于對其他科目的學習，從而促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文?閱讀情境?教學

語文閱讀是一種情境式的文本，學生只有把自己帶入情境中，才能從文本中體會到作者所能描述的情感與深刻含義。因此，小學語文閱讀教學中更應提倡情境教學法。教師應該改變自己傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，借助教學工具或其他的手段途徑，不斷地創(chuàng)造新的條件將學生融入到情境中，幫助學生深刻感知文本的意境與情感，并能夠更加深層次的理解文本內容。這樣做不僅能夠提高學生學習的積極性、主動性和熱情，更能夠促進學生的全面發(fā)展。下面就如何開展小學語文閱讀情境教學進行探討。

一、小學語文閱讀情境教學中存在的問題

1.只注重形式

目前，隨著新課標改革的不斷深化，情境教學法已經(jīng)融入到了對小學語文的閱讀教學中。但是大多數(shù)教師目前只注重如何更好地引入情境，而忽略了對學生進行課本內容的深層次引導。其實小學語文的教育主要是為了培養(yǎng)學生的理解能力，應用能力以及鑒賞能力等，也是為了很好的將人文教育融入到對學生的教育中。因此，如果教師不引導學生對課堂內容進行深層次的理解，這學生就不能夠很好的體會作者所表達的深層含義以及情感，就不能達到小學語文教學的主要目的，對學生的人文情懷以及道德素質的培養(yǎng)也不能夠很好的進行。這種只注重形式的教學方法和教學模式，只引導學生如何進行情境模擬，而脫離了課本內容所要表現(xiàn)的深層含義，對小學生語文閱讀能力的提高起不到較好的促進作用。

2.忽略學生主體地位

目前大多數(shù)教師的教學方式主要是以“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式為主，這種填鴨式的教學模式，雖然能夠提加快講課進度，但是忽略了學生的主體地位，不能激起學生學習的主動性和積極性，甚至導致有些學生產(chǎn)生逃學厭學的想法。其次，講課過程中教師不懂得學會與學生互動，只是一味的進行講解，因此不能及時將學生的注意力轉回到課堂中，學生處于放空或者心不在焉的階段，導致課堂效率低下。與此同時，小學屬于六年制教育，年齡跨度較大。低年級的學生模仿能力較強，而高年級學生有良好的表達能力和學習自發(fā)性，因此，如果忽略學生的主體地位，則不能根據(jù)每個階段學生的特點因材施教。

二、小學語文閱讀情境教學的策略

1.轉變教學觀念，重視學生課堂情緒

要想將情境教學融入到小學語文閱讀的教學中，教師應當特別注意學生的情緒。學生良好的情緒，對課堂的有效進行起著巨大的作用。因此，教師應當時刻注意學生的情緒走向，明白學生為何產(chǎn)生這樣或那樣的情緒。目前在現(xiàn)在的教育過程中，教師只注重如何加快課堂進度，只注重期末測試中學生的學習成果，而不注重學生學習的過程，這樣的教學是極其不利于學生學習的。因此，教師應當積極轉變自己的教學方法和教學模式，使自己的教學能夠極好地調動起學生的情緒，并能夠使情境教學法更好的促進學生課本內容的理解。例如在進行課本內容教學前，教師可利用一些道具或者是手段來吸引小學生的注意力，其次，再慢慢的將課本內容進行滲透，這樣才能夠使學生保持對課本內容學習的積極性和注意力，才能不斷地提高課堂效率。

2.借助教材內容和多媒體手段營造生活情境

語文科目的學習是一門較生活化的學習，更能培養(yǎng)起學生的人文情懷和道德素養(yǎng)。因此，教材內容中的大多數(shù)都與實際生活存在著密切的聯(lián)系。教師要營造一種偏生活化的情境，使學生更能夠理解教材內容。同時，學生在老師的引導下，也更容易養(yǎng)成觀察生活的好習慣。其次，如果在實際教學過程中存在條件有限等問題，教師可借助多媒體等手段來幫助學生更好地融入到情境的教學中。例如在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師可鼓勵學生在對應的時節(jié)對雨進行觀察，也可以搜索關于秋雨的代表性片段進行播放，讓學生更能理會本內容的深層含義以及用詞的巧妙之處。

3.加入必要的探究性問題

教師在對課本內容進行講解前首先會讓學生通讀或者是預習課文內容，先明白文章所講解的大概含義，以便教師在對課文內容進行講解時，學生能夠及時跟上老師的節(jié)奏，還可以加快學生學習的進度。因此，教師可在學生進行預習課文時加入必要的探究性問題，讓學生先自己主動的聯(lián)系情境，若能夠很好的回答這些探究性的問題，那么學生對課文內容的理解也就領會地很好，這時教師可在課堂上對這些探究性問題進行抽查，及時對一些學生的不正確理解進行糾正，這樣學生學習的積極性、主動性有所提高，也能夠很好的使用情境教學法來融入到對語文閱讀的學習中，教師也事半功倍。

結語

小學語文閱讀教學是小學語文學習的一個重要方面，對小學語文閱讀的學習，能夠很好的培養(yǎng)學生的理解能力、應用能力和鑒賞能力，提高對學生人文情懷的培養(yǎng)。而目前的小學語文閱讀教學過程中，存在著很多問題。如只注重形式或者忽略學生的主體地位等。因此，要將情境教學法融入到對小學生閱讀的教學過程中，例如教師在平常的上課過程中，要積極引導學生的情緒，在給學生布置預習作業(yè)時，要提出探究性問題，讓學生進行探討等方法。這樣做不僅能夠提高小學生語文閱讀能力，而且還能夠促進學生的綜合發(fā)展，更符合國家對目前素質教育要融入教學的要求。

參考文獻

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