李建華 林全杰

摘 要 突發(fā)公共事件打亂了我們正常的工作生活秩序，如何貫徹教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求開展線上教學(xué)并為下一步的信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備，老師們一直在積極探索形式多樣的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到下一步混合式教學(xué)模式中，對(duì)于后期開展混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，都將是非常有意義有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

公共事件的突然到來，打亂了正常的工作生活秩序，這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)役對(duì)于將要開學(xué)的師生來說更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”的目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，根據(jù)大綱和計(jì)劃的要求，由教師選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過觀看線上優(yōu)秀的課程教學(xué)視頻的方式，最大限度的減少延期開學(xué)對(duì)學(xué)生帶來的不良影響。對(duì)于大部分老師來說，線上教學(xué)的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，平時(shí)習(xí)慣了和學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)模式，突然要開展線上教學(xué)，有一種無從下手的感覺。

經(jīng)過開始幾天時(shí)間的摸索，從最初的新鮮好奇、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到現(xiàn)在的技能嫻熟、沉著應(yīng)對(duì)，老師們?cè)谔剿餍路f的教學(xué)方式的道路上從未停止過。

1課前精雕細(xì)琢，只為華麗綻放

為了更好地保障線上課程教學(xué)與線下課程教學(xué)近乎同等的效果，給同學(xué)們創(chuàng)造更佳的線上課堂體驗(yàn)，課前跟教研室老師不斷地探索云端課堂的線上教學(xué)平臺(tái)，最大程度利用各項(xiàng)功能豐富課堂活動(dòng)，反復(fù)揣摩、精心設(shè)計(jì)詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法;為使線上教學(xué)的氣氛盡可能的跟線下同樣活躍，老師們將多樣化的課堂互動(dòng)及教學(xué)方法在課堂中充分、靈活的應(yīng)用;同時(shí)將課程所配備的電子版教材、PPT、SPSS軟件、操作需要的數(shù)據(jù)、操作說明等都提前放在資料庫里供同學(xué)們下載使用，每次課前都在平臺(tái)和QQ群同時(shí)發(fā)布本次課程的課程設(shè)計(jì)，提前40分鐘讓同學(xué)們開始簽到，提前閱讀課程安排，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的與主要內(nèi)容，帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，做課堂的主人，不浪費(fèi)課堂的每一分鐘。

本學(xué)期我教的課程是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)，是一門應(yīng)用性的學(xué)科。為了讓同學(xué)們對(duì)課程有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，課程開始前就設(shè)置了與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)的幾個(gè)討論話題，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，有了不同的見解，可以隨時(shí)進(jìn)行討論，經(jīng)過討論可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與欲望。

2課中以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向

學(xué)生中心SC（Student Centeredness ）區(qū)別于傳統(tǒng)的“老三中心”模式：教材為中心、教師為中心、教室為中心，而是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。為了貫徹以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的考核，積極構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，著力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

課程開始首先以問卷或考試的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要看一下同學(xué)們對(duì)于前面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，以問卷形式進(jìn)行復(fù)習(xí)既避免了線下教學(xué)學(xué)生被動(dòng)的接受老師的知識(shí)灌輸，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;通過問卷數(shù)據(jù)，便掌握了學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)掌握的不是很理想，可以有針對(duì)性的進(jìn)行詳細(xì)的講解，這種方式既避免了線下教學(xué)教師滿堂灌的狀況，節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率，可謂一舉兩得。

復(fù)習(xí)過后，開始新課程，鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的特殊性，需要邊學(xué)理論邊進(jìn)行相應(yīng)軟件操作。而此階段無法集中上機(jī)，但又不能不實(shí)踐，所以決定讓學(xué)生在沒有老師一步一步指導(dǎo)的情況下獨(dú)立進(jìn)行幾個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表的操作。經(jīng)過老師語音簡(jiǎn)單的指點(diǎn)同學(xué)們便開始進(jìn)行Excel和SPSS的軟件操作。雖然在這過程中有很多的曲折，部分學(xué)生的問題也比較多，但是大部分同學(xué)能夠按照老師給的相關(guān)資料和相應(yīng)步驟進(jìn)行操作，并且經(jīng)過自己的摸索之后，很多同學(xué)能夠做出要求之外的圖表，而部分同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間沒有完成要求的圖表，課下便積極主動(dòng)的完成提交;有問題的同學(xué)主動(dòng)跟老師溝通，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo);少數(shù)同學(xué)沒有電腦，要求根據(jù)視頻講解將軟件操作的步驟完整的寫出來，待克服困難后，多加練習(xí)。這種線上教學(xué)模式既開發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注力與積極性，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)采用問卷、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、選人等多種形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過問卷了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況與重難點(diǎn)知識(shí)掌握情況，以便進(jìn)行二次詳細(xì)講解;通過測(cè)驗(yàn)、投票、搶答了解同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果;每周或每章課程結(jié)束后，通過發(fā)布章節(jié)作業(yè)或考試了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，此外還會(huì)以問卷形式了解一周或一章以來同學(xué)們的體會(huì)心得與課程反饋，從而不斷對(duì)課程內(nèi)容安排與形式進(jìn)行完善。

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)與 QQ群的特點(diǎn)，將問卷、搶答、測(cè)驗(yàn)、投票環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，需要進(jìn)行 Q群中進(jìn)行，這樣可以緩解學(xué)生無法與老師面對(duì)面交流的不適應(yīng)感，這種方式一定程度上活躍了線上上課的氛圍，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。

線上教學(xué)模式相較于線下教學(xué)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展和移動(dòng)云教育的需求，使教學(xué)突破了空間和時(shí)間的界限，能有效完成信息授予與交互，實(shí)現(xiàn)多元線上教學(xué)資源的比對(duì)與共享，有效促進(jìn)了高等教育教學(xué)方式更新、質(zhì)量提升;線上教學(xué)模式在某種程度上也極大地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且強(qiáng)化了學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的技能，很好的貫徹了以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。

3課后溫故而知新，強(qiáng)化實(shí)踐技能

針對(duì)課程內(nèi)容多而線上教學(xué)資源比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，具體措施包括：（1）根據(jù)課程講授的進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)度做筆記拍照上傳，并進(jìn)行照片展示，號(hào)召同學(xué)們互相學(xué)習(xí);另外還布置討論題目和課程作業(yè)以溫故所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果;（2）對(duì)于課程前沿性的問題，采用線上線下相結(jié)合的方式，一方面老師搜集與教學(xué)擴(kuò)展相關(guān)的資料發(fā)布到超星平臺(tái)上供學(xué)生們課后自學(xué)與練習(xí)，另一方面學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如嗶哩嗶哩小程序等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，以了解課程之外的新知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;（3）在軟件操作方面，根據(jù)課上所演練的內(nèi)容，課下進(jìn)行一定的訓(xùn)練及拓展，強(qiáng)化實(shí)踐技能，改變簡(jiǎn)單的灌輸式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展。

4未雨綢繆——為信息化教學(xué)做準(zhǔn)備

雖然線上學(xué)習(xí)無法全面掌控所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，但是從章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、筆記和實(shí)踐操作結(jié)果來看，同學(xué)們正在逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的知識(shí)能夠及時(shí)地通過多種方式解決，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變恰恰契合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

同時(shí)線上教學(xué)模式已不知不覺使教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了根本性的變化：首先，是教師從講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者;教學(xué)方法從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”;從單一學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)到終身學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的轉(zhuǎn)變;其次，學(xué)生正慢慢的從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;從單純的依賴?yán)蠋熃蹋蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變;最后，是教學(xué)內(nèi)容的變化，線上教學(xué)使單純按照教科書的邏輯體系學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助，結(jié)合教材的主要框架進(jìn)行全面的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解，具有時(shí)效性。以此次線上教學(xué)為契機(jī)，充分借鑒本次線上教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到下一步混合式教學(xué)模式中，對(duì)后期開展混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，減輕備課壓力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，都將是很有價(jià)值很有意義的。

混合式教學(xué)不僅需要信息化技術(shù)的支撐，也需要教學(xué)方法的創(chuàng)新，更需要教學(xué)能力與水平的不斷提升，因此在接下來的線上教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)線上教學(xué)培訓(xùn)、強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，保證老師們熟練使用信息化教學(xué)手段，進(jìn)一步積極探索形式多樣的教學(xué)方法，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力、教學(xué)水平，強(qiáng)化育人質(zhì)量，提升育人成果。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方政府債務(wù)管理與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制研究——以山東省為例”（項(xiàng)目編號(hào)：J17RB071）。

作者簡(jiǎn)介：李建華（1986.07-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院中級(jí)講師，研究方向：國(guó)別與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。