劉鑫

摘?要：在課程改革日益向縱深發(fā)展的今天，對教學(xué)效果和教學(xué)風(fēng)格的研究已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者越來越多的興趣和關(guān)注，追求個(gè)性化教學(xué)和獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格已成為一種發(fā)展趨勢和學(xué)科發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)院?體育理論教師?教學(xué)風(fēng)格

一、體育教學(xué)風(fēng)格的含義

體育教學(xué)風(fēng)格的含義是體育教師從開始教學(xué)，到形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)長期的教學(xué)實(shí)踐過程，經(jīng)過一步一步的摸索與改革就能達(dá)到成功，它是經(jīng)過模仿時(shí)期、摸索時(shí)期、創(chuàng)新時(shí)期、個(gè)性風(fēng)格時(shí)期初步形成的，以上四個(gè)發(fā)展階段，都具有各有的特點(diǎn)，并具有一定的時(shí)間順序，先后順序不能顛倒，從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，都需要具有必要的主觀與客觀條件。

二、體育理論課教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)

1.獨(dú)特性

獨(dú)特性是教學(xué)風(fēng)格的最基本特性，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)風(fēng)格是來源于自己的教學(xué)實(shí)踐與自身的個(gè)性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活機(jī)遇等，這種主體自身的獨(dú)特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。

2.多樣性

包括思想、語言、動作、方法、組織形式，這里包括兩方面的含義：一是不同學(xué)科有不同學(xué)科的特點(diǎn)。二是對學(xué)生來說，也需要有多種風(fēng)格的教師對他們各方面產(chǎn)生影響，促進(jìn)他們的發(fā)展。所以教師就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)變化其風(fēng)格。只有這樣才能避免刻板單調(diào)。

3.穩(wěn)定性

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一旦基本形成以后，就在一相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對穩(wěn)定性。也就是說教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是某些特點(diǎn)的一貫表現(xiàn)呈穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教師面對千差萬別的學(xué)生，不能用一套刻板的程式，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案。

4.發(fā)展性

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。這并不是否定一個(gè)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而建立一個(gè)新的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。它具有相對的穩(wěn)定性。但是作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不是封閉的，而是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷完善自我的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，不斷吸取新的思想和新的技術(shù)，思維方式也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而變化。

三、當(dāng)前體育專業(yè)理論課教學(xué)風(fēng)格的問題

通過對部分體育院系理論課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我認(rèn)為，當(dāng)前體育專業(yè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)矛盾之一，就是忽視對教師教學(xué)風(fēng)格及有效教學(xué)策略的研究。

1.以教育學(xué)為基礎(chǔ)的理論體系對教學(xué)理念的束縛

眾所周知，我們的傳統(tǒng)體育理論是以狹義體育的理論為主體構(gòu)建而成，《體育概論》中明確的將狹義體育隸屬于教育，即傳統(tǒng)體育理論素以教育學(xué)為基礎(chǔ)，這一方面導(dǎo)致體育理論課教師的知識結(jié)構(gòu)具有鮮明的教育學(xué)特點(diǎn)、體育理論課程的教材體系虔誠地效仿教育學(xué)模式，也導(dǎo)致體育院系的基礎(chǔ)課程設(shè)置偏向于教育學(xué)模式。

2.“運(yùn)動技術(shù)永遠(yuǎn)第一”的舊觀念影響理論教師風(fēng)格形成

在對部分體育院系師生的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對理論課所學(xué)內(nèi)容不感興趣，即使部分學(xué)生聽講了也是死記硬背、應(yīng)付考試。久而久之形成了一種理念或思維定勢。

3.體育專業(yè)畢業(yè)生理論素養(yǎng)普遍偏低

體育專業(yè)畢業(yè)生的理論素養(yǎng)普遍偏低已是不爭之事實(shí)，這與體育專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)不足有著重大關(guān)系。體育院系的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和掌握一定體育操作性知識的體育人才。必須從培養(yǎng)理論素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、歷史等各個(gè)方面受到熏陶，引導(dǎo)他們進(jìn)行靈魂性知識的補(bǔ)充，理解生命的意義、認(rèn)識體育的本質(zhì)要義，感受體育文化的博大精深，自覺建立對體育事業(yè)的信仰。

4.體育專業(yè)理論課教學(xué)研究薄弱

綜觀我國教學(xué)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)高校教師教學(xué)風(fēng)格的研究和論述較少，而有關(guān)體育學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的研究更為薄弱，根據(jù)1998至2007年主要國內(nèi)中文類體育期刊檢索查新可知，有關(guān)高校體育教師教學(xué)風(fēng)格的文章僅13篇，包括周麗鳳的《析體育教師教學(xué)風(fēng)格的含義、特征及其形成過程》、王港的《體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展》、黃竹杭的《體育教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的研究》、高選的《體育教學(xué)風(fēng)格的研究》等。

四、對策分析

（1）模仿

在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試著采用自認(rèn)為比較有效的方法，由于感受到的教學(xué)風(fēng)格是多方面的，在模仿過程中往往有些方法十分有效，而有些方法則會產(chǎn)生練習(xí)方法與手段間、教師語言與學(xué)生行動間、組織方式與教學(xué)內(nèi)容間的相互不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）選擇

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，青年教師對自己的教學(xué)特征有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對眾多所感知的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類比較，從中挑選出一些與自己個(gè)性較為接近的，容易反映出自我風(fēng)格特點(diǎn)的，在教學(xué)中喜歡采用并行之有效的方法手段以及行為方式。

（3）定向

當(dāng)教師對眾多教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識，對自己個(gè)性特征有了較深刻的自我感知，對社會需求教師所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有了明確是責(zé)任感之后，教師將確定其自己的教學(xué)風(fēng)格。

（4）創(chuàng)新

隨著社會對教育內(nèi)涵的擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生需求的擴(kuò)展以及教師教育理念的更新，為適應(yīng)社會的需求，要求教師以一種創(chuàng)新的精神，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）結(jié)論與建議

體育專業(yè)理論課教師的專業(yè)化發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，限制了教學(xué)活動的豐富性和多樣性，阻礙了體育理論教學(xué)水平的提高。體育教學(xué)工作需要多方面風(fēng)格的教師，我們的教師應(yīng)互相尊重，共同提高，這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（6）建議

建立促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格完善的有效機(jī)制。對于不同風(fēng)格的教師給予肯定，給予合理建議，促使其教學(xué)風(fēng)格的完善。堅(jiān)持“以人為本”的理念。

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