摘 要 語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)對(duì)于少數(shù)民族高職預(yù)科生聽說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力的提升有著十分重要的意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族高職預(yù)科聽說(shuō)教學(xué)成效的提升，需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。本文從現(xiàn)狀分析入手，提出了實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)教學(xué)方式創(chuàng)新的幾點(diǎn)對(duì)策，以更好地在實(shí)踐中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 高職預(yù)科生 語(yǔ)文 聽說(shuō)教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐是創(chuàng)新的主要渠道，創(chuàng)新離不開實(shí)踐的支持。為實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。但是就當(dāng)前來(lái)看，少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式還存在諸多問(wèn)題，需要我們加強(qiáng)對(duì)其現(xiàn)狀的梳理，并在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)其的改進(jìn)和創(chuàng)新。

1少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校在少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式中還存在一定的問(wèn)題，使得語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量成為少數(shù)民族高職預(yù)科生的短板，這就需要我們對(duì)其存在的不足進(jìn)行分析，才能更好地改進(jìn)。具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1聽與說(shuō)脫節(jié)，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮

聽說(shuō)教學(xué)具有較強(qiáng)的整體性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)交際能力有著十分重要的作用，尤其是少數(shù)民族的高職預(yù)科生，由于其自身在語(yǔ)文聽說(shuō)能力方面基礎(chǔ)較為薄弱，而教師往往忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，經(jīng)常出現(xiàn)聽與說(shuō)脫節(jié)的情況，使得學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，加上文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常存在相脫離的情況，在注重學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，使得文化素質(zhì)教育難以深入實(shí)施。在聽的環(huán)節(jié)中只注重答案是否正確，而文章的知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生掌握則不重視，在說(shuō)的環(huán)節(jié)只是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽，往往又難以將說(shuō)的過(guò)程變得徹底，導(dǎo)致學(xué)生在聽的過(guò)程中經(jīng)常存在似懂非懂的情況。

1.2針對(duì)性缺乏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性

目前，教師在采用的教學(xué)方式上往往缺乏針對(duì)性，難以結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)方式，加上教材具有較強(qiáng)的通用性，很多聽說(shuō)教材源于本科教材的壓縮，存在內(nèi)容陳舊和形式枯燥的問(wèn)題，難以結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的接受能力，尤其是與其的習(xí)俗文化貼合性較差，使得其難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性受到的影響較大。

1.3評(píng)價(jià)不科學(xué)，影響學(xué)生聽說(shuō)能力的提升

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)方式的一部分，由于在很多高職院校中關(guān)于聽說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)方面往往傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而在科學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在諸多的問(wèn)題，尤其是在注重聽力技能考核的同時(shí)，在語(yǔ)言組織表達(dá)、回答等方面的技能考核不重視，采取的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，使得學(xué)生難以掌握自身的不足，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性，最終對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的提升帶來(lái)影響。

2少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐

針對(duì)目前在少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式的現(xiàn)狀和不足，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方式創(chuàng)新的對(duì)策。

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，秉承生本原則

在教學(xué)理念上，秉承因材施教的理念，在教學(xué)原則上秉承生本原則，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點(diǎn)與實(shí)際需要，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，盡可能地采取寓教于樂(lè)的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，注重精泛結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，需要將傳統(tǒng)的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成逐步目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)性地實(shí)施分布訓(xùn)練。

針對(duì)聽的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重精泛結(jié)合。其中，泛聽主要是引導(dǎo)學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)中掌握課文的主旨意思，所以沒(méi)有特定范圍，尤其是在篇幅小和內(nèi)容淺顯的課文聽說(shuō)教學(xué)中較為實(shí)用，通過(guò)泛聽掌握課文的基本內(nèi)容。而精聽主要是開展精確地聽力訓(xùn)練，需要學(xué)生在聽力訓(xùn)練中注重對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句的聽力訓(xùn)練，但是需要在這要過(guò)程中，教師做好語(yǔ)境和寫作背景的說(shuō)明，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，最后帶著問(wèn)題來(lái)聽，聽的過(guò)程可以分為幾次，每次都是在前一次的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，而且靜聽不能追求速度，需要以掌握細(xì)節(jié)為主。

而在說(shuō)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，主要是基于聽力理解訓(xùn)練的前提下，適當(dāng)?shù)亻_展口語(yǔ)訓(xùn)練，并為了達(dá)到聽說(shuō)結(jié)合的目的，需要教師采用聽詞義、聽簡(jiǎn)單語(yǔ)句、聽對(duì)話、猜想詞義、模仿等方式，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，最后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)談感受。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)施區(qū)分評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，主要是將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，且對(duì)聽與說(shuō)的評(píng)價(jià)要有一定的區(qū)分。其中，針對(duì)聽而言，主要是采取聽力筆試的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。而針對(duì)說(shuō)而言，主要是采取形成性評(píng)價(jià)，將課本知識(shí)分成多個(gè)小模塊，并制定每個(gè)模塊的目標(biāo)，再到課堂上將其下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則在訓(xùn)練中根據(jù)課文內(nèi)容和情境，以及教師的要求進(jìn)行對(duì)話、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，教師則對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生具有良好的成就感和獲得感，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)興趣的激發(fā)，綜合客觀地開展形成性評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族高職預(yù)科語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要我們加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)狀的分析，并在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式上加強(qiáng)對(duì)其的創(chuàng)新，同時(shí)在實(shí)踐中注重學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情的分析，采取針對(duì)性的方式，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

作者簡(jiǎn)介：阿克擺了江·尼亞孜，男，維吾爾族，新疆人，本科，碩士，研究方向：少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)

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