許玉蘭

◆摘? 要：通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考核方式的改革研究，形成一套完整的針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的考核方案，用更科學(xué)的考核方式既能促進(jìn)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能促進(jìn)教師之間的溝通，促進(jìn)教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過全新的考核方式讓學(xué)生能真正成為適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。

◆關(guān)鍵詞：課程考核;泛在化;多維度;精細(xì)化

“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”專業(yè)在教學(xué)改革及實(shí)踐過程中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，有了相對行之有效的方式方法，但面對日新月異的新技術(shù)、新材料、新工藝，教學(xué)工作的考核環(huán)節(jié)還是顯得相對滯后，許多畢業(yè)生步入社會(huì)后，缺乏相應(yīng)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，難以應(yīng)對工作上的挑戰(zhàn)。這就要求我們從培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才及實(shí)用型人才方面入手，采用科學(xué)有效的考核模式，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及對信息的正確處理和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使之逐漸具備設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)，成為與社會(huì)實(shí)踐對接的全面的實(shí)用型人才。

一、當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核方式的弊端

第一，當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核方式“單向化”，課程考核被限定在期末作業(yè)的“卷面”上，學(xué)生的“卷面”分?jǐn)?shù)成為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的單向化考核，注重對學(xué)生“卷面”的考核忽略對教師的教學(xué)考核和建議，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

第二，目前國內(nèi)藝術(shù)類院校對專題設(shè)計(jì)作品的考核方式以教師打分制考核評(píng)價(jià)方式為主，課程考核仍作為一項(xiàng)獨(dú)立于教學(xué)過程之外的即該門課程結(jié)束后的工作。缺乏評(píng)價(jià)這一教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，將教師作為唯一考核主體的考核模式存在著很多弊端：

1.考核主體的局限。教師的知識(shí)背景、對設(shè)計(jì)的理解、對工作的責(zé)任心、對學(xué)生的感情因素都會(huì)直接影響學(xué)生成績的客觀性。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和對作品的印象進(jìn)行打分?！耙粚σ弧钡脑u(píng)價(jià)仍無法克服教師在考核中“一人定乾坤”的主觀色彩的。

2.考核功能單一，分?jǐn)?shù)受情緒影響。由于傳統(tǒng)考核過程的單項(xiàng)封閉，估分過程被淡化，學(xué)生拿到的一個(gè)分?jǐn)?shù)僅意味著他在班級(jí)中的排名，并不能通過考核全面、深入地認(rèn)識(shí)自己和他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提升理論水平。由于估分過程依賴于教師的主觀感受，教師在遇到靠近兩個(gè)成績檔之間的作品時(shí)常猶疑不決，最后往往介入感情分，可見分?jǐn)?shù)缺乏客觀依據(jù)和準(zhǔn)確性，誤判的可能性較大，這會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有鮮明的感性創(chuàng)作特點(diǎn)，也是一門理性的創(chuàng)造科學(xué)，因此應(yīng)加強(qiáng)考核的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。但這種考核方式缺少學(xué)生之間、師生之間對設(shè)計(jì)問題的交流，評(píng)價(jià)信息得不到反饋。完全依賴學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的考核方式，也存在著因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對設(shè)計(jì)作品的負(fù)面評(píng)價(jià)。

3.“一紙分?jǐn)?shù)化”的考核形式不能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后的考核方式均為非試卷的隨堂考核?，F(xiàn)有的考核方式是以最后一次綜合設(shè)計(jì)的成績?yōu)槠谀┏煽?，在學(xué)期成績中占70%，平時(shí)成績占30%。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的期末考試不是學(xué)生獨(dú)立完成，同樣是在老師的指導(dǎo)下完成，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這種方式針對現(xiàn)在90后的學(xué)生已經(jīng)不能起到督促他們更好地學(xué)好課程的目的，反而使得學(xué)生懈怠該課程的學(xué)習(xí)過程。所以，這種考核方式已經(jīng)不能達(dá)到以考促學(xué)的目的，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以更好的適應(yīng)對現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.考核作品不做精細(xì)化要求和管理。目前視覺傳達(dá)專業(yè)的課程考核都是以隨堂“作業(yè)”的形式完成，作業(yè)提交后等待一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的作業(yè)絕大多數(shù)都成為虛空的“擺件”最終淪為了垃圾，逐漸讓學(xué)生缺乏激情，不愿意投入，以應(yīng)付過關(guān)為目的。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得的再認(rèn)識(shí)恰恰是作品改良的起點(diǎn)。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式的構(gòu)建

第一，明確視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的市場需求;確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)意、策劃、文案寫作、設(shè)計(jì)制作以及廣告管理、營銷、信息傳播能力，并能在實(shí)際崗位上發(fā)揮所學(xué)知識(shí)及技能、勝任工作崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

第二，“泛在化”的階段性考核;學(xué)習(xí)能力需要有多方面的體現(xiàn)，有關(guān)設(shè)計(jì)的問題求解應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力，都是當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)所須關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，都需要在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)過程中利用適度的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成。

根據(jù)“行業(yè)規(guī)范”和市場對設(shè)計(jì)的要求提出包括人文知識(shí)、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)經(jīng)典作品、專業(yè)構(gòu)想等問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下能自己尋找答案，并進(jìn)行講解，進(jìn)行階段性考核。

第三，“多維度”的“雙向評(píng)價(jià)”階段性考核;區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)階段結(jié)束之后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基于信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中通過診斷存在的問題，為尚在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息與修正依據(jù)，以便在過程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

鑒于信息技術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的個(gè)性化定位，教學(xué)活動(dòng)的參與者與實(shí)施者均需要形成評(píng)價(jià)提供意見，因此學(xué)生不僅被評(píng)價(jià)也需要他們參與評(píng)價(jià)。而且，這些評(píng)價(jià)不僅需要發(fā)生在形成教學(xué)效果的過程之中，還必須對應(yīng)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的定位目標(biāo)，不能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定不同定位的學(xué)習(xí)成效。

第四，精細(xì)化的“展覽+答辯”的期終考核，將考核作品精心打造為商品;“展覽+答辯”的考核模式要求學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，要自己布展以及進(jìn)行作品陳述和答辯，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定突破了以往注重知識(shí)技能取向的束縛，以多元智力為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。答辯后再次打造作品，使之能成為直接進(jìn)入市場的商品。

1.通過“展覽+答辯”的考核模式，教師在教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，表達(dá)能力。以這一模式為導(dǎo)向，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教師需要采用靈活多變的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)作空間，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征，因材施教，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

2.“展覽+答辯”的考核模式需要組成一個(gè)答辯小組，教師答辯成員需要參與其他教師，或者其他課程的教學(xué)工作中，這一模式能有效激發(fā)教師之間的充分交流和溝通。企業(yè)負(fù)責(zé)人參與答辯過程，企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師及學(xué)生等人員參與答辯，能夠借鑒其他同學(xué)的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)精神相互學(xué)習(xí)。

3.“展覽+答辯”的考核模式可以通過網(wǎng)絡(luò)征集、專家建議的形式，通過篩選，采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，用專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練;從教學(xué)環(huán)節(jié)開始接觸企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的緊密聯(lián)系。

4.評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得的再認(rèn)識(shí)是作品改良的起點(diǎn)，答辯完成后并不是課程結(jié)束，需要根據(jù)答辯中的問題和修改意見進(jìn)一步精心打造作品，使之成為能直接進(jìn)入市場的商品。

第五，建立多學(xué)科綜合實(shí)踐考核平臺(tái)，將考核作品并推向市場。建立美術(shù)學(xué)院、管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院等多學(xué)科綜合實(shí)踐考核平臺(tái);讓多學(xué)科的考核能在實(shí)踐中完成。實(shí)現(xiàn)：設(shè)計(jì)----制作----營銷一體化的考核新格局，一組考核能多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，完成對多學(xué)科學(xué)生的共同測評(píng)。

第六，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)多維度考核各階段的分值比重?？己说哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能促進(jìn)教師之間的溝通，促進(jìn)教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過全新的考核方式讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下能真正成為適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。視覺傳達(dá)專業(yè)課程的結(jié)課成績應(yīng)該更多的注重“過程”：以自學(xué)為主的解決問題的階段性考核成績占25%;以發(fā)現(xiàn)問題為主的雙向評(píng)價(jià)的階段性考核成績占25%;展覽與答辯的期終考核成績占50%，其中制作過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通10%;展出效果占25%;答辯能力占10%。

每項(xiàng)成績都由教師（包括企業(yè)負(fù)責(zé)人、專家）和學(xué)生（包括其他專業(yè)年級(jí)）共同打分，最終由教師成績占60%，學(xué)生成績占40%計(jì)入總分。

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