李艷利

◆摘? 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，社會各界對于初中英語閱讀課教學(xué)提出了更高和更新的要求，不僅需要教授學(xué)生相關(guān)知識點，同時還得注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚闹饕槍Τ踔杏⒄Z閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著社會不斷發(fā)展，新課改中提出要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這便對廣大教師提出了很大的挑戰(zhàn)，初中英語教師也不例外。怎樣在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)變成當(dāng)前急需解決的重要任務(wù)，需要教師與時俱進(jìn)，不斷更新自身教學(xué)觀念，尊重學(xué)生課堂主體性。不過因為應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中依舊應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動，教學(xué)效率很不理想，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。在這種背景下，加強(qiáng)初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究意義重大，具體分析如下。

一、初中英語閱讀課教學(xué)中主要存在的問題

隨著教育改革不斷推進(jìn)，初中英語閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的改善，不過我們依舊不能忽視閱讀教學(xué)中存在的問題，具體表現(xiàn)如下：一是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性不足，興趣缺失。大家都知道，缺乏興趣的被動閱讀很難達(dá)成理想的效果。不過因為應(yīng)試教育的影響，使得很多初中英語教師在教學(xué)實踐中，大都應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，并且在課堂上也不注重與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然也很難得到提升;二是教師教學(xué)方法落后。目前，很多教師在閱讀教學(xué)中依舊應(yīng)用教師先讀，學(xué)生跟讀的方式，這種機(jī)械性的教學(xué)方式對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)極為不利。雖然部分教師偶爾會應(yīng)用信息技術(shù)，不過在教學(xué)方案制定上卻沒能很好考慮到學(xué)生的主體地位，只是將自身的想法融入課件中，沒能給學(xué)生留下思考的時間和空間;三是閱讀內(nèi)容單一，與實際相脫節(jié)。部分教師在閱讀內(nèi)容選擇上，基本圍繞著考點這一核心，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對于學(xué)生的興趣愛好、理解能力等相對忽視，導(dǎo)致英語閱讀課只注重形式，缺乏實質(zhì)，很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

二、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）有效閱讀題材，加深文本理解

在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，有意識鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和理解能力。而在閱讀材料選擇過程中，則應(yīng)該充分考慮具體情況，挑選符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，必須得注意的一點，在這一過程中教師應(yīng)該把控好文本難易程度。如果過難，那將會導(dǎo)致學(xué)生很難理解，進(jìn)而逐漸失去英語學(xué)習(xí)信心和積極性。初中英語教材中的文本都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選與審核的，有著很強(qiáng)的可讀性，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中分析思考，以便更好鍛煉他們的思維理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生在英語閱讀方面尚處于剛?cè)腴T階段，教師應(yīng)該教授學(xué)生相關(guān)的閱讀措施，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中，還得引導(dǎo)他們深入分析閱讀材料，鼓勵他們積極思考和合理推斷等，以便實現(xiàn)對文本的透徹解讀。在這一過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，變成他們學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。例如在“Im more out going than my sister.”這一課文教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生分析理解，這樣不僅能推動教學(xué)效率更進(jìn)一步，而且還有助于學(xué)生更好的分析理解。

（二）抓住有效信息，升華學(xué)生文化與情感

文本閱讀的關(guān)鍵所在便是抓住有效信息，核心則是教師的選材。為此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的閱讀，并且從中挖掘有內(nèi)涵的閱讀材料，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)涵感受英語文化。在師生、生生交流互動中，學(xué)生更易理解文本內(nèi)容，感受作者的意圖，之后，教師便可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷將自身想法充分表達(dá)出來。在此過程中，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生，捕捉他們演講中的亮點，并給予鼓勵性的評價，這樣不僅能很好推動學(xué)生思辨的形成，而且還能開發(fā)學(xué)生智力，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如在“How do you make a banana milk shake？”這一課程知識教學(xué)過程中，材料的選題和學(xué)生的生活相貼近，所以能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且，在這一課程中，蘊含了英語國家的飲食文化，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，閱讀能力提升的同時還能潛移默化的接受文化熏陶，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用分層教學(xué)

因為各方面因素的影響，導(dǎo)致初中生之間存在著顯著的個體差異性，如果教師一味應(yīng)用統(tǒng)一式教學(xué)法，那必定會影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙到學(xué)生英語學(xué)習(xí)。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)十分有必要。在具體教學(xué)中，要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、心里特征以及學(xué)習(xí)需求等合理設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。不過要想更好實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最為首要的任務(wù)便是將學(xué)生合理分成幾個層次，對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行生化;對于閱讀水平中等的學(xué)生，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該合理引導(dǎo)，督促他們多練習(xí);對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該投入更多的耐心，側(cè)重點放在興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)夯實上。同時，教師在課堂提問過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)重視這一點，提出層次性的問題，以便照顧到每一個層次的學(xué)生，使得他們都有思考分析和參與的機(jī)會，長此以往，必定能推動班級學(xué)生共同進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，要想更好達(dá)成初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，要求教師以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，正視英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并且不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，積極更新教學(xué)觀念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用綜合水平的提升，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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