張琛

◆摘? 要：作為藝術(shù)教育中的美術(shù)藝術(shù)教育，對于幼兒身心的全面發(fā)展，意義重大。本文從藝術(shù)材料準(zhǔn)備和投放這兩方面入手，提出藝術(shù)材料準(zhǔn)備的主體應(yīng)為幼兒園、家庭、社區(qū)一起，拓展園所各類區(qū)域，向幼兒多提供低結(jié)構(gòu)的材料。提倡讓幼兒和教師一起，作為藝術(shù)材料投放的主體，參與材料投放的工作。確保豐富的材料，較高的更新度，以激發(fā)孩子的審美水平、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

◆關(guān)鍵詞：藝術(shù)材料的準(zhǔn)備和投放;低結(jié)構(gòu)材料;幼兒為主體

藝術(shù)活動是幼兒精神生命活動的表現(xiàn)，藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對世界認(rèn)識的另一種“語言”，具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價值。關(guān)于幼兒園藝術(shù)材料的準(zhǔn)備與投放的相關(guān)研究較少，很多園所在藝術(shù)活動的開展過程中，都存在著材料投入數(shù)量不足、品種單一的情況，在很大程度上局限了幼兒能力的發(fā)展。因此，本文就將從藝術(shù)材料準(zhǔn)備和投放這兩方面入手，對該研究主題進(jìn)行初探。

一、幼兒園藝術(shù)材料的準(zhǔn)備

（一）幼兒園藝術(shù)材料準(zhǔn)備的主體

傳統(tǒng)觀念中，幼兒園藝術(shù)材料的準(zhǔn)備應(yīng)該是教師的基本職責(zé)。然而，幼兒能力的發(fā)展離不開園所、幼兒與家庭、社區(qū)這三類合伙人的協(xié)同努力。對于幼兒日常藝術(shù)活動的推進(jìn)，也應(yīng)當(dāng)把合伙人納入其中，成為藝術(shù)材料準(zhǔn)備的共同參與者。

1.幼兒園

幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，在幼兒藝術(shù)活動的材料準(zhǔn)備方面，應(yīng)當(dāng)從園級層面，予以重視。材料的準(zhǔn)備可以通過獲得贈予、采購、廢舊回收等多個方面進(jìn)行，確保渠道的暢通，以支持各年齡段、各班級藝術(shù)活動的開展。

2.家長與幼兒

幼兒，是藝術(shù)活動的主要參與者。他們作為主體，如果能和家長一起，在老師的指導(dǎo)下，為藝術(shù)活動開展的前期材料準(zhǔn)備出謀劃策，共同參與，將在很大程度上調(diào)動幼兒參與活動的積極性，也能使家長主動融入幼兒園教育教學(xué)的活動中來，讓家園共育實(shí)實(shí)在在地得以踐行。

3.社區(qū)

很多時候，幼兒園和社區(qū)的共贏還停留在辦一次活動、進(jìn)行一次交流這樣低頻率、淺合作的層面。然而，社區(qū)是社會的一角，是幼兒觸碰社會的站點(diǎn)。那里有真實(shí)的生活，而藝術(shù)正來源于生活。因此，如果能和社區(qū)做好對接，打通相關(guān)材料供給的通道，對于幼兒綜合能力的提升，意義深遠(yuǎn)。

（二）幼兒園藝術(shù)材料準(zhǔn)備的場所

從材料準(zhǔn)備的主體出發(fā)，把幼兒園、家庭、社區(qū)三類合伙人合力到幼兒教育的共同版圖上，那么材料準(zhǔn)備的場所也就不應(yīng)當(dāng)囿于教室本身。幼兒園里的倉庫、藝術(shù)專室/工作坊、園所公共區(qū)域、教室（美工區(qū)角）、幼兒所在的家庭、社區(qū)都可以成為材料準(zhǔn)備的場所。可以根據(jù)材料的不同類型，有所區(qū)分，做好前期的規(guī)劃。

（三）幼兒園藝術(shù)材料準(zhǔn)備的內(nèi)容

低結(jié)構(gòu)材料，因其開放性與不固定性，能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和深度思考力的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)的材料大都是生活中常見的物品，對于這些材料孩子們也相對容易收集。一方面，園所可以對一些常用的藝術(shù)材料（繪畫畫面材料、顏料及調(diào)料、畫具、手工材料等）做好前期的訂購工作，根據(jù)園所學(xué)期安排，分發(fā)給各個班級、藝術(shù)專室/工作坊;另一方面可以在幼兒園公共區(qū)域或者教室藝術(shù)區(qū)角，分門別類，設(shè)置專門的回收箱，比如飲料瓶蓋回收箱、舊布料回收箱、清潔過的飲料品回收箱等。

二、幼兒園藝術(shù)材料的投放

（一）幼兒園藝術(shù)材料投放的主體

一般情況下，教師是藝術(shù)材料的主要投放者。然而，隨著以幼兒為主體，提倡兒童參與性理念的不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)提倡讓幼兒和教師一起，作為藝術(shù)材料投放的主體，參與材料投放的工作。經(jīng)過對美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的一種材料投放模式。例如經(jīng)常把馬克筆與油畫棒結(jié)合使用，先讓幼兒用馬克筆勾勒出所畫內(nèi)容的輪廓，然后讓幼兒用油畫棒涂顏色，這會使幼兒形成思維定式。如果在藝術(shù)活動開展之初，教師能與幼兒共同探討活動中可能、可以用到的材料，大家一起商定、準(zhǔn)備并參與投放，將擴(kuò)大藝術(shù)活動的外延，加強(qiáng)幼兒的能動性，促進(jìn)幼兒各大發(fā)展領(lǐng)域綜合能力的提升。

（二）幼兒園藝術(shù)材料投放的場所

材料投放的場所，應(yīng)與藝術(shù)活動開展的地點(diǎn)相對應(yīng)。比如在教室藝術(shù)區(qū)角、藝術(shù)專室/工作坊應(yīng)該常備本班級進(jìn)行區(qū)域游戲或者開展藝術(shù)活動的各類材料。目前，很多幼兒園教室空間的局限，美工區(qū)角面積較小，可以考慮走廊等公共區(qū)域連接與拓展，并在這些區(qū)域，做好相關(guān)材料的投放工作。幼兒園美術(shù)工作坊類型多樣，目前開設(shè)較多的有布衣坊、紙藝坊、木藝坊、編織坊、石藝坊。作為幼兒園共享、開放的空間，美術(shù)工作坊為打破班級界限開展活動提供了更多的可能和機(jī)會。因此，確保此類專室/工作坊材料投放的豐富性，需要前期較大的時間、精力、材料的投入與準(zhǔn)備。

（三）幼兒園藝術(shù)材料投放的頻率

藝術(shù)材料投放的頻率，應(yīng)根據(jù)活動開展的類型，而有所區(qū)分。教室美工區(qū)角、藝術(shù)專室/工作坊、公共區(qū)域在前期準(zhǔn)備的前提下，應(yīng)定期更新投放，特別是一些常用耗材。對于一些短時間組織開展的藝術(shù)活動，可采取提前臨時投放的原則，確?；顒拥捻樌M(jìn)行。

總而言之，材料愈豐富，更新度高，孩子就能用各種方式與方法（寫、畫、搓、團(tuán)、切、捏等）去探究，愈能激發(fā)孩子的審美水平、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。作為專業(yè)的幼兒教育工作者，我們更需要打開思路，多鼓勵幼兒成為活動主體，加強(qiáng)班級與班級間、各幼兒園之間、幼兒園與家長間、幼兒園與社區(qū)間的聯(lián)系與交流，為幼兒藝術(shù)活動開展所需的藝術(shù)材料的準(zhǔn)備與投放，做更充分的積累和更多的創(chuàng)新嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[2]于少華.美術(shù)工作坊活動的實(shí)施[J].幼兒教育，2019（11）.