李紀銚　劉凱　黃亞鵬　郭濤濤　胡松松

摘要：目前，在教育界完全針對于少兒益智類課程研究的內(nèi)容并不多，這主要是由于大部分益智類課程都是在課外培訓(xùn)機構(gòu)或早教機構(gòu)進行的，而該領(lǐng)域內(nèi)的教師往往更注重教育實務(wù)的開拓，對于教育科研相關(guān)領(lǐng)域的研究并不是很多。文章對于少兒益智類課程教學(xué)方法及教學(xué)創(chuàng)新進行分析，從而能夠通過教育實踐提升到理論高度，以求總結(jié)該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題和策略，為益智類教學(xué)領(lǐng)域提供幫助。

關(guān)鍵詞：少兒;益智類課程;教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新

引言

現(xiàn)代教育市場魚龍混雜，質(zhì)量參差不齊，有很多教育機構(gòu)對于少兒益智類的課程予以宣傳和開展，但是有很多家長看到益智類課程的價格不菲，內(nèi)容選擇也比較多，往往不知道從何入手，也不知道選擇什么樣的益智的課程是最適合自己孩子的。而益智類課程教師在培訓(xùn)的時候，常常借助的是培訓(xùn)機構(gòu)的教案以及一些自我領(lǐng)悟，真正能達到絕對開發(fā)智慧、提升綜合素質(zhì)效能的益智類教育的教師不多，有很多只是按部就班的按照教案的內(nèi)容上課，孩子玩了一兩個小時不一定能收獲到開發(fā)智力的效果。

一、少兒益智類課程教學(xué)方法存在的問題

1.教育教學(xué)過程過度注重游戲化

目前在教育領(lǐng)域內(nèi)，有很多益智類的課程都是以游戲的形式出現(xiàn)，由于這些課程本身的續(xù)課率更多取決于孩子的興趣以及家長所認為孩子能夠達到的教育期望值，因此，如果孩子覺得真正有所收獲才會繼續(xù)上課，所以很多教師為了吸引孩子的興趣，整個課程內(nèi)容打造的非常游戲化，整堂課帶領(lǐng)孩子去玩、干脆整堂課就是在做游戲。教師對于孩子的教導(dǎo)“泛游戲化”，讓孩子沒有真正領(lǐng)悟到什么是教育的內(nèi)容，整個課堂上就好像是在玩一個比較松散的游戲，下課之后也沒有發(fā)現(xiàn)有很明顯的進步，孩子到底得沒得到成長有待商榷。

2.益智類游戲課程也沒有發(fā)揮孩子獨特的個性

孩子的個性往往可以從其日常行為中觀察出來，益智類的教育往往借助的是編程機器人、樂高積木玩具、左右腦開發(fā)等形式出現(xiàn)，這些游戲雖然聽起來非常獨具特色，但實際上教師在上課的時候，往往依據(jù)的同樣是千篇一律的教材和教學(xué)經(jīng)驗，對于孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分依據(jù)，往往只是孩子的年齡以及其所學(xué)習(xí)該課程的時間和經(jīng)驗值。這就使得教師在抓取孩子興趣點及個性化教學(xué)的方面存在著較大的差異，常常使孩子在所謂的益智類課堂上只是規(guī)避了枯燥的理論知識，而在玩游戲的時候也沒有發(fā)揮出其獨特的個性，大部分還是依據(jù)老師的引領(lǐng)在走。忽略個性培養(yǎng)和創(chuàng)意培養(yǎng)的意志類課程是不合格的，沒有發(fā)揮孩子主觀能動性的益智類課堂教育質(zhì)量有待提升。

3.益智類課程實踐性形式單一

益智類的課程往往更注重實踐內(nèi)容和實踐環(huán)境，大部分的課程都是以游戲的形式探究整個游戲的過程和所得，但是益智類課程的教學(xué)環(huán)境往往是比較狹窄的私人化教室，而與此同時，在教導(dǎo)少兒學(xué)生時，很多教師往往只是給予少兒學(xué)生一個思路，讓孩子按照教師的既定目標(biāo)向前走，根本就沒有突出生活化實踐的內(nèi)容，而在一個狹小的、過度人工化的環(huán)境之內(nèi)，少兒對于素養(yǎng)的提升和動腦能力的提升也沒有很大的感覺。有的孩子甚至過度沉迷于電子課件和電子產(chǎn)品，在與老師游戲和玩耍的時候渴望得到更多的是“過”情景化的教育進程，忽略了真實生活才是實踐的真正場景。

二、少兒益智類課程教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

1.益智類教學(xué)課堂理論與實踐相結(jié)合

游戲是能夠吸引孩子注意力最重要的一種方法，但是游戲的玩法和質(zhì)量也不一定千篇一律，有質(zhì)量的玩游戲，讓孩子成為游戲的學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，讓少兒主動的探索屬于自己的益智類環(huán)境世界，更容易讓其掌握知識。以前的游戲是孩子自己玩或者老師帶著孩子玩，而新的創(chuàng)意類益智游戲是應(yīng)該讓少兒成為游戲的主人，教師在給予一定的規(guī)則之后，指導(dǎo)少兒獨立的完成整個游戲內(nèi)容。這才是益智類游戲的真諦，比如在進行樂高積木的搭建之時，教師只需要對于不同的積木結(jié)構(gòu)進行剖析，適當(dāng)?shù)募尤胍恍├碚摰闹R，然后讓少兒自主的研究這些不同構(gòu)件所可能帶來的作用，將理論的學(xué)習(xí)與游戲的實踐密切結(jié)合，玩出自己的想法。

2.益智類游戲課堂上的獨特個性

現(xiàn)在的孩子往往特別注重游戲個性的開發(fā)，孩子的很多個性都可以在其日常行為中觀察出來，雖然大部分家長都希望孩子能夠更加專注，更加具有學(xué)習(xí)的韌性，但是畢竟每個孩子的先天條件是不一樣的，在益智類游戲課堂上，教師更應(yīng)該注重開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)韌性、培養(yǎng)其對某一項事情，主動而持久的堅持。而在學(xué)出門道，玩出門道之后，益智類游戲課堂上仍然可以展現(xiàn)孩子獨特的個性，比如同樣的積木搭建，有的孩子由于見多識廣，就能夠發(fā)揮無限的想象力，拼出一些讓老師都驚嘆的作品。有的孩子如果在眼界方面有所欠缺，那么下一步就應(yīng)該更注重培養(yǎng)其該方面的缺失。益智類游戲課堂上的個性是應(yīng)該結(jié)合教師對每個少兒學(xué)生檔案的制作及性格觀察積累所得到的，展現(xiàn)的是每個學(xué)生成長的個性化一面。

3.益智類課程的實踐性應(yīng)該更加真實

真實的教育是對于少兒教育最好的禮物，也是使其面對廣大天地面對社會不可或缺的求職環(huán)境。意志類的課程內(nèi)容不能僅僅將少兒局限在一個小小的教室之內(nèi)，而是應(yīng)該為孩子插上想象的翅膀，讓他的思想能夠天馬行空的走到課堂之外。無論是在進行樂高拼裝，還是左右的開發(fā)的教育進程中，配合一定的課件和教師的描述讓孩子們徹底明白這些看似游戲的課程，對自己今后的人生會大有幫助。在拼裝某一項特定模型知識，教師可以讓孩子感受到這種模型結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實生活中是否存在，以更加真實的生活前景作為孩子益智類課堂的廣闊天地，能夠鍛煉其堅持意志，并使其從實踐中體會自我成就感。這種源自于社會的真實成就感會使其充滿自信且得到久久的啟發(fā)。

結(jié)語

中國市場的益智類課程開發(fā)時間不長，而完全針對于中國孩子的意志力開發(fā)內(nèi)容仍然在不斷的嘗試和教育實踐中創(chuàng)新進步，培養(yǎng)少兒的意志力和韌性，鼓勵其專注力的提升，更好的激發(fā)孩子的興趣和學(xué)習(xí)動力，將是未來益智類課程創(chuàng)新教學(xué)的新方向。

通訊作者

劉凱（1991—），男，碩士，從事高校安全教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究，通訊聯(lián)系人，E-mail：liukai7586163.com