韓忠軍

摘要：目前，有很多老師都將重點投放到了問題導(dǎo)學(xué)這個模式上，對于問題的設(shè)定也實施了較多的研究。但是因為大部分老師的教學(xué)水準(zhǔn)有待提升，問題設(shè)定的模式也比較隨性，致使問題導(dǎo)學(xué)無法展現(xiàn)出其真正的價值。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;運用

老師在對數(shù)學(xué)科目進行課程講授期間，可得出結(jié)論，工作中最為關(guān)鍵的問題就是老師進行提問并引領(lǐng)同學(xué)們進行探索研究?；诖耍鯓硬拍茉O(shè)定出合理有效的問題便成了重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主能力較弱

問題導(dǎo)學(xué)法讓同學(xué)們自己提問，然后帶著疑問去聽取老師的講解和示意。但因為小學(xué)生年齡特點的限制，還不具備較強的獨立探索、思考的能力，因此其在提問上也不夠開拓。所有同學(xué)在認(rèn)知、掌握新知識時都會在能力上有所差異，因此他們的提問也都各有不同。老師想要在課上逐一解答還是非常困難的，大都只能從相似問題的角度著手，針對有關(guān)的知識重點展開解答，時間一久便會將同學(xué)們間的學(xué)習(xí)差距拉大。其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會越來越好，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，最終選擇破罐破摔。[1]

2.沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在目前的教學(xué)工作中，素質(zhì)教育占據(jù)著較高的地位，老師也更為重視孩子的全面發(fā)展。通過對問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，老師越來越重視同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的體會，將課上教學(xué)從被動灌注轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)式教學(xué)的模式。在輕松的課上氣氛中，同學(xué)們能夠毫無顧慮的暢談自身的想法、提出心中的疑問，已獲得老師的解惑，而老師在解答同學(xué)們問題的同時還應(yīng)該盡量確保課上教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實教學(xué)期間，老師通常未能事先建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進行實際課上教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)主題綱要來有序進行，而不應(yīng)該出現(xiàn)課上氣氛熱烈，但是在課程教學(xué)完成以后，同學(xué)們未能獲得實質(zhì)性的知識。最終導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法未能充分展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)的重要意義

1.完善教學(xué)流程。問題導(dǎo)學(xué)法屬于比較簡便的教學(xué)方式，重點指的是同學(xué)們在老師提問+指導(dǎo)的情況下慢慢順應(yīng)教學(xué)的方式，激發(fā)同學(xué)們的積極主動性，構(gòu)建良好的思維模式，從而推動教學(xué)活動的順利進行。在這一教學(xué)方式中，李老師可以利用提問和同學(xué)們進行有效溝通，使同學(xué)們能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。總結(jié)來講，問題導(dǎo)學(xué)的流程是非常簡便的，不用設(shè)定繁雜的步驟與活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)基本內(nèi)容的教授能夠起到重要作用，并且還能夠完成問題的有效拓展。

2.激活學(xué)生思維。在將問題導(dǎo)學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程講授中時，老師需要對該年齡段孩子的思維模式和認(rèn)知能力等進行詳盡的了解，在教授數(shù)學(xué)課程時要注意逐漸增加知識難度，幫助同學(xué)們更好的理解數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)的成效。在進行問題導(dǎo)學(xué)期間，老師所提的問題同樣是慢慢提升難度，幫助同學(xué)們逐漸增進學(xué)習(xí)的成效。首先，老師可以提出較為簡單的問題以開啟同學(xué)們主動思考的意識，然后提出更有難度的問題以有效訓(xùn)練同學(xué)們的思維能力，強化其對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，使他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較深的記憶。其次，采用分層提問的方式開啟同學(xué)們的思維意識，縮短講授的時間，留給同學(xué)們更多主動探索的時間?？偟膩碇v，老師經(jīng)過問題的逐漸滲透，幫助同學(xué)們構(gòu)成主動探索的習(xí)慣，尋找排除問題的正確方式，從而達到學(xué)習(xí)的高效性。

3.拉近師生感情。老師和同學(xué)進行溝通的關(guān)鍵場地就是課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中添加問題導(dǎo)學(xué)授課模式，可以利用提問、講解、回答等方式完成老師和學(xué)生間的有效溝通，拉近老師和同學(xué)們的感情。在提問過程中，同學(xué)們解答出正確答案會獲得老師的口頭表揚，如果解答不正確老師會進行實時糾錯與鼓勵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教學(xué)中通過問題導(dǎo)學(xué)方式，老師和同學(xué)能夠互相尊重，站在平等的位置上進行溝通，課堂氣氛非常好。在課堂教學(xué)開始以前，老師可先進行提問，讓同學(xué)們呆著疑問聆聽，增進其聽講的目的性與針對性;在課堂的中段時間中，老師應(yīng)該增強和同學(xué)們之間的互動，使其集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，增進老師和同學(xué)們間的距離，提升數(shù)學(xué)課上講授的效果，幫助其養(yǎng)成自主探索的能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.設(shè)計互逆性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

老師在進行問題的設(shè)定時，可利用逆向思維的方式來幫助同學(xué)們脫離固有的思維模式，可以對問題進行不同程度、不同角度的認(rèn)知，然后通過多種方式來驗證自身的想法。但是逆向思維的困難程度還是比較大的，老師在進行問題的設(shè)定時不可拘于形式化，必須設(shè)定和同學(xué)們水平一致的問題，引導(dǎo)其從各個角度出發(fā)來思考相同的問題，然后獲得正確答案，如此便能夠有效強化同學(xué)們綜合解答問題的能力和排除繁雜問題的技能。比如，老師在講解“小數(shù)點位置移動引起數(shù)的大小變化”這一章節(jié)時，教材中講的是將小數(shù)點向右移就會使數(shù)字變大。這時老師就可利用逆向思維讓同學(xué)們將小數(shù)點向左移，在仔細(xì)觀察思考得出答案，也就是小數(shù)點向左移那么原數(shù)字就會減小。雖說所得結(jié)果和教材完全相反，但是其中的道理是一樣的。利用此種方式來指引同學(xué)們可以通過不同角度來進行探究，使同學(xué)們形成更為深入的理解，以為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在利用問題導(dǎo)學(xué)進行小學(xué)數(shù)學(xué)的講授時，引導(dǎo)同學(xué)們進行自主探索，同時根據(jù)自身的思維方式去理解和把握知識是非常關(guān)鍵的蛻變。比如，老師在進行乘法的講解時，老師可舉例子：小紅同學(xué)有塊蛋糕，兩塊蛋糕上分別有三朵花，三所花上分別有五個花瓣，提問一共有多少個花瓣？同學(xué)們可以通過動手畫一畫來獲得正確答案，還可以先計算一塊蛋糕上的花瓣然后在乘以2獲得正確答案，還能夠先計算兩塊蛋糕中一共有幾朵花然后再乘以5獲得正確答案。在具體課程講授期間，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們利用不同的方式來尋找正確答案。在解答期間使同學(xué)們的思維得到有效拓展，幫助同學(xué)們養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。

結(jié)語

總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)將提高學(xué)生興趣為己任，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師要做好學(xué)生的引路人，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的課堂，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識。

參考文獻

[1]胡琴.問題導(dǎo)學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2019（05）：43-44.

[2]張福蘭.問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）：56.

[3]劉玉現(xiàn).問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2018（35）：57.