林鳳珍　郭杰　王柏丹

摘要：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，所以他們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)有不同的表現(xiàn)。新課改的提出讓小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課時(shí)要進(jìn)行差異化的教學(xué)，這種教學(xué)可以更好讓小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，下面將以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的差異化教學(xué)為論點(diǎn)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;差異化教學(xué);對(duì)策研究

引言

教師在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，由于每個(gè)班上面的學(xué)生都是很多的，教師不能照顧到每個(gè)小學(xué)生，他只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，所以對(duì)那些接受能力慢的小學(xué)生來說是非常不利的，他們聽不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，慢慢地就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理，也就造成了在課堂上跑神等情況。所以差異化的授課很好的解決了這個(gè)問題，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的觀念不夠強(qiáng)

在大多數(shù)的家長(zhǎng)心里，分?jǐn)?shù)是判斷小學(xué)生好壞的一個(gè)點(diǎn)，成績(jī)好的小學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就是不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好也就代表著他們以后不能有什么出息。漸漸地，小學(xué)生的思想也會(huì)被家長(zhǎng)所改變，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)，為了未來“有出息”而學(xué)習(xí)。但是事實(shí)并不是這樣，學(xué)習(xí)不好只能說明這個(gè)學(xué)生在這一方面不擅長(zhǎng)，他可能更擅長(zhǎng)其他方面，比如說畫畫、唱歌等，學(xué)習(xí)并不是唯一出路，但它是最好的那條路，這并不代表著，其他的路就行不通。授課不僅是為了給小學(xué)生傳授課本上的內(nèi)容，它更多的是讓學(xué)生樹立正確的觀念，這才是上學(xué)的最終目的。因此，老師應(yīng)該改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的思想，不要讓家長(zhǎng)只注重成績(jī)方面，還要注重小學(xué)生的喜好，讓家長(zhǎng)和老師一起做好教育工作，讓他們知道差異性的教學(xué)的重要意義。[2]

2.學(xué)校班級(jí)的結(jié)構(gòu)不行

我國(guó)的人口是非常多的，況且在有些貧困的地區(qū)他們的師資力量是不夠的，但是小學(xué)生有特別多，所以只能好多小學(xué)生一個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)五六十名學(xué)生，老師卻只有一個(gè)，老師在上課時(shí)不可能注意到每個(gè)學(xué)生，根本照顧不過來。這樣對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是非常不利的。況且我們國(guó)家的小學(xué)每個(gè)班級(jí)都是相對(duì)穩(wěn)定的的，因此造成差異化教學(xué)不能很好的實(shí)施。

3.老師的專業(yè)能力不夠

在小學(xué)中即使有很多的老師知道差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是由于他們對(duì)這個(gè)教育方式的不了解，并不能使老師很好的進(jìn)行課堂改革。老師不了解差異化教學(xué)的原因主要有兩方面，第一是大多數(shù)小學(xué)教師的學(xué)歷都是大專學(xué)歷，所以小學(xué)老師一定要提升自己的學(xué)歷。第二是在進(jìn)行差異性的教學(xué)中，教師在課堂上的角色是多變的，但是大多數(shù)教師沒有這樣的能力。老師的專業(yè)知識(shí)不夠強(qiáng)是差異性教學(xué)不能很好實(shí)施的一大阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策

1.全面了解學(xué)生的差異

老師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣可以更好的進(jìn)行授課。老師在上課時(shí)可以觀看小學(xué)生的聽課狀態(tài)，還可以通過作業(yè)的完成度和認(rèn)真度，和小學(xué)生談心等方式來掌握小學(xué)生的狀況。要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，從而更好的幫助學(xué)生解決問題。老師可以將水平差不多的小學(xué)生組成小組，然后根據(jù)不同的接受知識(shí)能力進(jìn)行不同程度的教學(xué)。

2.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)生的想法都是不一樣的，他們的學(xué)習(xí)能力也不一樣，教師可以根據(jù)這個(gè)特征針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行不一樣的授課，在講題時(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用不同的方法解題，對(duì)于那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就應(yīng)該給他們講解那些較簡(jiǎn)單的題目，更易于他們理解學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，老師要多提問學(xué)生問題，讓學(xué)生用于回答問題，回答正確就表揚(yáng)他們，回答錯(cuò)誤也要表揚(yáng)他們積極的精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的時(shí)候找到快樂，使他們更愿意自主地去專研數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于不一樣的小學(xué)生進(jìn)行不一樣的授課，提高授課效率。[3]

3.采用多樣化的教學(xué)方式

大多數(shù)老師在教學(xué)時(shí)仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)一節(jié)課大概就是四十分鐘，有的老師為了趕課程就會(huì)在課堂上一直講課，也不顧學(xué)生有沒有都將知識(shí)接受，這樣的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，老師在講課的時(shí)候也要和學(xué)生多交流，讓小學(xué)生投入到課堂上，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。之前的授課方式主要是為了讓小學(xué)生考出更好的成績(jī)，但是小學(xué)生沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。因此，老師在上課時(shí)要進(jìn)行多樣化的授課，讓小學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂上去。

4.布置有差異性的課后作業(yè)

讓學(xué)生寫習(xí)題的目的是為了讓小學(xué)生鞏固上課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，但教師布置的習(xí)題是針對(duì)大多數(shù)小學(xué)生的，個(gè)別小學(xué)生沒學(xué)會(huì)的就不能很好地完成習(xí)題，所以，教師在布置習(xí)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行練習(xí)，老師要采用不同階段不同的作業(yè)方式進(jìn)行布置作業(yè)，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)就可以很好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這樣就達(dá)到了布置習(xí)題的目的。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行差異化授課可以讓小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以讓學(xué)生發(fā)展自己的特點(diǎn)，老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上要使用不同方式的教學(xué)，讓他們投入到數(shù)學(xué)課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]龐毛榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016（65）：74.

[2]汪亞非.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017（7）.

[3]左勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策[J].讀寫算：教師版，2017（25）：292.