潘朝陽(yáng)

【摘 ? 要】統(tǒng)編二年級(jí)教材中有大量的寫話支架，形成了一個(gè)龐大的助寫系統(tǒng)。為有效地使用寫話支架，使其為學(xué)生學(xué)會(huì)寫話、喜愛寫話服務(wù)，教師可這樣操作：運(yùn)用對(duì)象支架，幫助學(xué)生解決“為誰(shuí)寫”的困難;運(yùn)用內(nèi)容支架，幫助學(xué)生解決“寫什么”的困難;運(yùn)用程序支架，幫助學(xué)生解決“怎么寫”的困難;運(yùn)用反思支架，幫助學(xué)生解決“如何評(píng)改”的困難。

【關(guān)鍵詞】二年級(jí);寫話教學(xué);寫作支架

不論是低段的寫話教學(xué)，還是中高段的習(xí)作教學(xué)，都需要寫作支架。寫作支架根據(jù)功能可以分為指明“為誰(shuí)寫”的對(duì)象支架、明確“寫什么”的內(nèi)容支架、了解“怎么寫”的程序支架、啟發(fā)“如何評(píng)改”的反思支架等。

統(tǒng)編二年級(jí)教材中有許多寫話支架，形成了龐大的助寫系統(tǒng)。課前，教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)這些支架，促使學(xué)生有方向地去準(zhǔn)備素材;課中，運(yùn)用它們能厘清說話、寫話的思路，幫助學(xué)生寫話并進(jìn)行修改完善。

一、運(yùn)用對(duì)象支架，解決“為誰(shuí)寫”的困難

學(xué)生只有知道“為誰(shuí)寫”，才會(huì)明白寫話的目的是什么，讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，從而在內(nèi)容的選擇上、語(yǔ)言的表達(dá)上提高針對(duì)性，有目標(biāo)地寫話。因此，教師要通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用對(duì)象支架，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，指引學(xué)生面對(duì)自己的受眾，與他們展開交流，使學(xué)生說對(duì)話、寫對(duì)話，而不是胡言亂語(yǔ)、無病呻吟。

（一）憑借圖文支架，找到讀者

二年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際，聚焦“圖書借閱公約”，呈現(xiàn)了班級(jí)圖書角管理中的三個(gè)問題：怎樣借閱圖書？怎樣愛護(hù)圖書？怎樣保證大家都能借到書？教材中還配上了一張小朋友認(rèn)真閱讀課外書的圖片。教師可以借助這些支架，創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題的交際場(chǎng)——“我”是問題的解決者，“你”是班級(jí)圖書角的借閱者，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的身份，針對(duì)虛擬的“你”主動(dòng)發(fā)表管理班級(jí)圖書角的意見，討論時(shí)注意傾聽別人的意見，等待別人說完再發(fā)表自己的看法，有序地表達(dá)，保證人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。最后在小組討論的基礎(chǔ)上，大家達(dá)成共識(shí)，將內(nèi)容寫下來，形成共同遵守的《圖書借閱公約》。整個(gè)過程中，明晰的“你—我”關(guān)系強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)象意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生針對(duì)問題、解決問題的思考欲望和表達(dá)動(dòng)機(jī)，幫助他們有質(zhì)量地開口說和動(dòng)筆寫。

（二）趣化表格支架，打開思路

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的寫話任務(wù)是向大家介紹一位朋友，課本中的表格就是一個(gè)一目了然的寫話支架。表格有三列，分別關(guān)于“誰(shuí)”“長(zhǎng)什么樣子”“我們經(jīng)常做的事”，提示學(xué)生要寫的內(nèi)容有三個(gè)方面。學(xué)生可以逐一對(duì)照，明確寫話思路，參照教材的方式來介紹自己的好朋友。

為了化難為易，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際語(yǔ)境，設(shè)置有趣的交際任務(wù)——友情測(cè)試“猜猜他是誰(shuí)”，由口頭介紹提升到書面介紹，看誰(shuí)的介紹能贏得全班學(xué)生包括好朋友自己的認(rèn)可。課始，教師不指名地讀幾個(gè)學(xué)生課前完成的寫話內(nèi)容，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，以此熟悉寫話要求。

“長(zhǎng)什么樣子”是本次寫話指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，運(yùn)用上述表格支架時(shí)，教師著力指導(dǎo)學(xué)生抓特征，比如牙齒（尖牙、虎牙等）、臉型（圓臉、瓜子臉等）、眼睛（單皮眼、雙皮眼，大眼睛、小眼睛等）、頭發(fā)（黃頭發(fā)、黑頭發(fā)，卷發(fā)、直發(fā)等），選擇好朋友與眾不同的外貌特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

因?yàn)閷懺拰?duì)象就在身邊，學(xué)生鎖定目標(biāo)，搜索已有的信息儲(chǔ)備，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察，興趣盎然地進(jìn)行寫話，避免了無話可寫的尷尬。

二、運(yùn)用內(nèi)容支架，解決“寫什么”的困難

內(nèi)容支架能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向自己熟悉的領(lǐng)域，幫助學(xué)生在選材時(shí)貼近自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，做到人無我有。

（一）一問一答，聚焦寫話內(nèi)容

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的寫話內(nèi)容是介紹自己喜愛的玩具。教材提供了三個(gè)問題：你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？在寫話教學(xué)中，教師可以依次呈現(xiàn)這三個(gè)問題，讓學(xué)生逐一回答，以便有的放矢，集中方向。學(xué)生根據(jù)提示，依次介紹玩具的名稱、樣子和吸引人的地方，有話可寫。

（二）范例引路，明確寫話范圍

范例支架提供給學(xué)生最直接、最生動(dòng)的寫法指導(dǎo)——寫什么、怎么寫。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，知道“寫什么”后方能自悟“怎么寫”。二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫話內(nèi)容是大自然的“問號(hào)”。教材中有一連串的問題，明白易懂。這些問題中分別出現(xiàn)了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物，給學(xué)生指明了寫話范圍。學(xué)生在范文支架的幫助下輕松地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在模仿中說出和寫出自己的問題。

三、運(yùn)用程序支架，解決“怎么寫”的困難

“怎么寫”是寫話指導(dǎo)中的難點(diǎn)。教師要努力做到由易到難，前后串聯(lián)，讓學(xué)生連詞成句，連句成段，學(xué)會(huì)連貫、通順地表情達(dá)意。對(duì)于教材中的程序支架，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓“怎么想”成為學(xué)生“怎么寫”的源頭活水，讓“怎么寫”和“寫什么”能有機(jī)地融合起來，切實(shí)地提高學(xué)生的寫話水平。

（一）切分支架，分步展示

教師要有步驟地切分程序支架，切分得越細(xì)，越能提高教學(xué)的針對(duì)性，讓寫話練習(xí)扎實(shí)到位。比如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中安排了一次看圖想象寫話，既有提示用的文字支架，又有一目了然的圖片支架。具體教學(xué)如下。

第一步，出示受驚的小老鼠的圖片，問學(xué)生：“小老鼠有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？”第二步，出示屏幕空白的電腦圖片，問學(xué)生：“到底出了什么事情？請(qǐng)大家一起來猜猜?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合兩張圖大膽猜測(cè)。第三步，電腦屏幕上出現(xiàn)威武的貓，問學(xué)生：“電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？”第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察小老鼠，想一想接下來小老鼠會(huì)有什么表現(xiàn)。

教師一步一步地出示提示性很強(qiáng)的文字支架和圖片支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步設(shè)計(jì)故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)小步子大收獲的教學(xué)效果。

（二）有序看圖，按序?qū)懺?/p>

圖片是寫話支架之一。有序看圖，可以幫助學(xué)生摸清故事發(fā)展的脈絡(luò)，形成思路，進(jìn)而按序?qū)懺?。二年?jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中的看圖寫話與以往的寫話有所不同：一是要求寫的時(shí)候，用上表示時(shí)間的詞語(yǔ);二是編排了四幅有趣的插圖。

教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：第一步，給四幅圖排序，分別標(biāo)上序號(hào)。第二步，確定“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)的使用順序。第三步，按照排列好的順序，一幅圖一幅圖地看圖說話，關(guān)注點(diǎn)是蛋殼的妙用，記得用上四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)編故事，突出人物愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。第四步，把口頭編的故事寫下來。這樣，學(xué)生在圖片的輔助下，有序地編寫故事。

（三）聯(lián)系課文，以讀促說

在寫話中，學(xué)生可以模仿熟悉的范例，悟得“怎么寫”。二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的寫話內(nèi)容是“我最喜愛的玩具”。在指導(dǎo)學(xué)生說玩具前，教師可安排這樣幾個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：課文一定有辦法

1.出示課文《小蝌蚪找媽媽》中描寫小蝌蚪的句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去。

要求：讀一讀，說一說這一段寫了小蝌蚪的哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分是怎樣寫的。

小結(jié)：從頭到尾展開介紹，會(huì)顯得有序。這是一種介紹事物樣子的好辦法。

2.聯(lián)系課文《曹沖稱象》中描寫大象樣子的句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

要求：讀一讀，說說這一句通過介紹大象的哪幾個(gè)部分寫出大象又高又大，每個(gè)部分是怎樣的。

小結(jié)：選擇幾個(gè)重要的部分重點(diǎn)介紹，是說好樣子的另一種辦法。有時(shí)，我們還可以用生活中熟悉的東西把樣子說清楚。

活動(dòng)二：思維導(dǎo)圖說樣子

四人小組合作，每組發(fā)一張思維導(dǎo)圖。

第一步，選擇某個(gè)學(xué)生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪幾個(gè)部分，把思考結(jié)果有序地寫在方框里;第三步，想想每個(gè)部分是怎樣的，把關(guān)鍵詞寫在橫線上;第四步，想想玩具是怎么玩的，好玩在哪里;第五步，把以上內(nèi)容連起來說一說。最后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在說的時(shí)候，注意按順序，把各部分的特點(diǎn)說明白。

四、運(yùn)用反思支架，解決“如何評(píng)改”的困難

教師可以借助反思支架，采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延后評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫話作品，以評(píng)促改，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“二次寫話”。

（一）借助星級(jí)評(píng)價(jià)表，了解“怎么評(píng)”

反思支架的功能在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維管理。比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的寫話，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、長(zhǎng)什么樣子、我們經(jīng)常做的事”三個(gè)方面介紹一個(gè)好朋友。師生合作，推出了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我提升。這種“星級(jí)評(píng)價(jià)表”可以讓學(xué)生關(guān)注寫話的一般要求和特殊要求，提升寫話能力。

（二）借助評(píng)價(jià)清單，知道“怎么改”

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為了保證全員參與，教師可使用評(píng)價(jià)清單，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)照清單，在自查和反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改完善。比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七要求“寫?zhàn)B小動(dòng)物的理由”，教師設(shè)計(jì)并制訂了下面這份評(píng)價(jià)清單。

左邊的“寫話清單”用于幫助學(xué)生找到領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物的理由。學(xué)生寫完后，逐一對(duì)照右邊的“評(píng)價(jià)清單”，進(jìn)行自評(píng)自改。做到的打ü;沒有做到的，努力做到;做不到的，請(qǐng)同學(xué)或教師幫助。教師以“評(píng)價(jià)清單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次寫話”，即在第一次寫話的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行修改完善。

實(shí)踐證明，圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫）、寫話內(nèi)容（寫什么）、寫話策略（怎么寫）和元認(rèn)識(shí)策略（寫得怎么樣）四個(gè)維度，巧用支架指導(dǎo)學(xué)生寫話，能降低寫話難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)備素材、積極構(gòu)思，輕松地完成寫話任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化寫話教學(xué)的目的。當(dāng)支架發(fā)揮作用后，教師要馬上撤走支架，給學(xué)生更多的自主思考和表達(dá)的空間。學(xué)生先思后說，先說后寫，經(jīng)歷了“想清楚→想說→說清楚→想寫→寫清楚”的過程，在大量的寫話練習(xí)中，養(yǎng)成了良好的寫話習(xí)慣，提升了寫話的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周子房.寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（6）.

[3]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（7-8）.

[4]任傳光.寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)舉隅[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（5）.

[5]石修銀.基于最近發(fā)展區(qū)的寫作支架[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（1）.

[6]汪潮.部編教材第一學(xué)段寫話教學(xué)的理?yè)?jù)分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（9）.

[7]何捷.例談統(tǒng)編本寫話教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（11）.

[8]曹愛衛(wèi).低年級(jí)語(yǔ)文這樣教[M]. 上海：上海教育出版社，2018.

（浙江省浦江縣大溪中心小學(xué) ? 322200）