摘 要：識(shí)字能力是學(xué)生閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師只有幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字的意思，開闊學(xué)生視野，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字能力較差。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師必須積極探究小學(xué)低年級(jí)語文多媒體識(shí)字教學(xué)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;多媒體識(shí)字;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0075-02

引 言

多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合的重要產(chǎn)物，不僅能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能使教材內(nèi)容直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在新時(shí)期必須積極利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解字的間架結(jié)構(gòu)、規(guī)范書寫，掌握正確的筆順，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，確保識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到全面提高。

一、運(yùn)用可控動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，漢字作為象形文字是由“圖畫”演變而來的，為此在為學(xué)生講解漢字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件演示的方式，幫助學(xué)生了解漢字的演化過程，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“日”這一字時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示一輪火紅的太陽，而隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，太陽不斷演化成一個(gè)色彩鮮艷的“日”字，這樣動(dòng)態(tài)演示的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)更加形象、生動(dòng)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官來了解漢字的由來，從而更好地認(rèn)識(shí)“日”這個(gè)字。在動(dòng)畫演示的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)速度，如在第一遍演示時(shí)，教師可以放慢播放速度，幫助學(xué)生了解每一筆畫的構(gòu)成，然后再快速播放一次加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生嘗試自己寫這個(gè)漢字。

心理學(xué)研究證明，活動(dòng)對(duì)象越容易被感知?jiǎng)t越容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，集中學(xué)生的注意力[1]。

二、運(yùn)用豐富的圖像，化難為易

漢字作為一種表意文字，要想讓剛剛接觸漢字的學(xué)生準(zhǔn)確理解字意有一定的困難。很多字看似非常簡(jiǎn)單，但是解釋起來非常困難，如果解釋不清楚，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。為此，教師應(yīng)該利用豐富的圖像，讓學(xué)生自覺觀看畫面，不需要過多解釋就能使學(xué)生了解生字的含義。

例如，在講解“筆”這個(gè)字時(shí)，在屏幕上，教師可以展示毛筆的圖片，上面是一根筆桿，下面則是動(dòng)物的毛發(fā)，這樣學(xué)生能夠清楚地了解“筆”字的由來——“筆”字是“竹”字和“毛”字共同組合而成的字。這些畫面能夠幫助學(xué)生掌握漢字的造字方法，快速地記住字形，使原本抽象的內(nèi)容直觀、生動(dòng)起來，降低了漢字教學(xué)的難度。

三、運(yùn)用多媒體，拓展自主識(shí)字能力

根據(jù)教育專家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生的智力因素如果局限于教科書，那么他所能做的功課就已經(jīng)完成，不會(huì)產(chǎn)生其他特別的興趣愛好。由此可見，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師在課堂上單一地講解漢字，很難提高學(xué)生的語文識(shí)字能力，為此，教師必須注重拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字范疇，有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

在教學(xué)的過程中，教師可巧妙運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，拓展學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)知。而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)比較枯燥，學(xué)生對(duì)機(jī)械式的漢字記憶學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭煩情緒。為此教師就可以利用多媒體課件解決這一問題，在課堂上運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)。

例如，在講解“包”“飽”“苞”“抱”這四個(gè)字時(shí)，教師可以首先利用多媒體課件展示“飽”和“包”兩個(gè)字的圖片，再展示含苞待放的荷花圖片。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：花苞的“苞”是在“包”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁？學(xué)生會(huì)立即回答：“‘草字頭?！苯處熆梢宰寣W(xué)生繼續(xù)思考：為什么“包”加上“草”字頭就能表示含苞待放的意思呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入沉思，通過仔細(xì)觀察圖片，明確兩個(gè)字之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生很快就能找到這組字的異同點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而更加快速地記憶漢字，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

教師還可利用多媒體課件展示相關(guān)的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子掌握這些生字的具體應(yīng)用語境，從而將音、形、義融為一體，能夠掌握并運(yùn)用生字。多媒體信息技術(shù)為識(shí)字教學(xué)開辟了有效的途徑，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜淖R(shí)字內(nèi)容變得有聲有色，使各種漢字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到全面增強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師必須不斷改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)文字的理解，提高識(shí)字教學(xué)的整體水平[2]。

四、力求認(rèn)寫分流

隨文識(shí)字就是要求教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生感興趣的兒歌、圖片、故事等多種形式開展識(shí)字教學(xué)，結(jié)合音樂、視頻、幻燈片等為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而起到事半功倍的效果。

例如，在課堂教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生播放一段展示懸空寺的視頻，讓學(xué)生對(duì)所看到的畫面進(jìn)行描述，詳細(xì)介紹山西懸空寺藏經(jīng)樓的背景，從而了解《夜宿山寺》的寫作地點(diǎn)就是視頻中所展示的懸空寺。在了解古詩詞背景后，教師可以讓學(xué)生開展小組合作練習(xí)，根據(jù)多媒體所播放的視頻，配上優(yōu)美的音樂進(jìn)行朗誦，并選派一名代表參加全班的競(jìng)賽，最后一起選出朗誦最好的學(xué)生。在隨文識(shí)字的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容有深入的認(rèn)知和了解，提高了對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

可見，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，在具體的語言情境中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而使其掌握文字的正確使用方法[3]。

五、運(yùn)用多媒體課件，幫助學(xué)生掌握讀寫技巧

由于低年級(jí)識(shí)字量非常大，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)必須隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音，因而會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。而教師利用多媒體課件播放生字的讀音，讓學(xué)生將字音和字義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能在一定程度上避免因教師的口音而影響學(xué)生的發(fā)音的問題，節(jié)省了課堂時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以設(shè)計(jì)一些聽力小游戲，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別前后鼻音、平翹舌，增強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力。例如，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將漢字這種符號(hào)作為一種說文解字游戲，將許多支離破碎的形音義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)生記得快、記得牢，必然會(huì)提高識(shí)字能力。

教師利用多媒體課件，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)歸類，按照一般的規(guī)律對(duì)漢字的組合進(jìn)行分析。多媒體的介入能使這種規(guī)律更加淺顯、易懂，減少教學(xué)的難度，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以在多媒體課件上展示一系列的圖片，包括動(dòng)物、植物、交通工具等不同的字，同時(shí)還可細(xì)分不同的類別，如鳥類的漢字大都以“鳥”字旁為主，昆蟲類都有“蟲”字旁，走獸類大多都是“反犬”旁。教師通過圖片展示的方式，可以讓學(xué)生輕而易舉地了解這些漢字的共同特點(diǎn)。

教師還可事先設(shè)計(jì)好偏旁，讓學(xué)生對(duì)其余文字進(jìn)行組合，重新形成新的漢字[4]。例如，鳥字旁加美麗的“麗”字就能形成黃鸝鳥的“鸝”。這樣的識(shí)字游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握這些漢字的組成規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶水平。

運(yùn)用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生寫字，關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生正確地書寫，在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)中，教師多是手把手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫步驟。由于學(xué)生眾多，教師的教學(xué)壓力比較大，經(jīng)常會(huì)顧此失彼，導(dǎo)致寫字教學(xué)效率不高。教師運(yùn)用多媒體課件能讓學(xué)生對(duì)漢字的書寫順序有深刻的印象，尤其對(duì)字的關(guān)鍵筆畫可以利用紅色進(jìn)行突出顯示，或者運(yùn)用閃爍的效果吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。這樣學(xué)生可以快速判斷間架結(jié)構(gòu)不正確的漢字哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，從而掌握正確的漢字書寫間架結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，教師可以將許多書法名家的作品投射到大屏幕上讓學(xué)生鑒賞，還可以將學(xué)生的書法作品在大屏幕上展示，讓學(xué)生之間相互觀看，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)生看到漂亮的書法作品能夠激發(fā)書寫的興趣，增強(qiáng)自身的鑒賞能力，從而掌握寫字的筆順。小學(xué)生的思維還不夠成熟，運(yùn)用動(dòng)畫開展筆畫教學(xué)分析、字體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練能將抽象的起筆、行筆和收筆等內(nèi)容直觀展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的思維更加活躍，加深學(xué)生的記憶和理解。在講解“鳥”字時(shí)，教師就可以將鳥的圖片展示給學(xué)生，利用鮮紅的色彩突出鳥字的不同部位，在鳥子的眼睛上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)，讓學(xué)生記住鳥字在書寫時(shí)不要忘記點(diǎn)這一筆畫。

這種看圖寫字的方式可以將抽象的寫字過程簡(jiǎn)單化，降低了漢字的學(xué)習(xí)難度。教師利用多媒體課件還可以將不同的字體拆分成附件，搭配不同的顏色進(jìn)行對(duì)比。例如，“眼”作為合體字，部首是“目”，教師可將兩部分分別用不同的顏色展示出來，以形成強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺刺激，從而識(shí)記“眼”這一字。

結(jié) 語

本文通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)運(yùn)用多媒體課件的策略進(jìn)行分析，以期全面提升學(xué)生對(duì)漢字的聽、說、讀、寫能力，保證小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的整體效率。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式，積極發(fā)揮多媒體識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李翠梅（1969.11—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，鹽城濱?？h東坎街道中心小學(xué)一級(jí)教師，江蘇援疆老師，研究方向：低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)。