楊英鷹 楊東東

摘 要：目的? 探討慕課教學(xué)模式對《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)效果的影響。方法? 選取我校2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的232例大專學(xué)生，按照隨機(jī)數(shù)表法分為兩組，每組116例。對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采取慕課教學(xué)模式。對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果? 觀察組的理論考試成績和口腔修復(fù)操作成績明顯高于對照組（P<0.05）;觀察組學(xué)生口腔常見病診治能力率、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自主性率、查閱資料和獲取信息的能力率、有效交流和溝通的能力率、提出和解決口腔修復(fù)學(xué)問題的能力率、口腔修復(fù)學(xué)理論知識的應(yīng)用及理解能力率均明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論? 慕課教學(xué)模式能明顯提高《口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)模式;教學(xué)效果;《口腔修復(fù)學(xué)》

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-8011（2020）-12-0026-02

《口腔修復(fù)學(xué)》是采用以及研究符合人體生理的方法，修復(fù)患者頜面部和口腔各種缺損的一門臨床學(xué)科，它不僅要求修復(fù)科醫(yī)生熟練掌握口腔的理論知識以及各種的操作技能，而且要求修復(fù)科醫(yī)生對力學(xué)、材料學(xué)和美學(xué)等多個學(xué)科均有一定的涉獵[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要采取老師講解的方式，而且輔以一定的臨床操作。實(shí)習(xí)生常常無法將所學(xué)到的理論知識與臨床實(shí)踐聯(lián)系到一起，容易片面地看待臨床病例，造成治療方案的不完善。本研究分析了慕課教學(xué)模式對《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)效果的影響。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的232例大專學(xué)生，隨機(jī)數(shù)表法分為兩組。觀察組116例，男65例，女51例;年齡20～24歲，平均（21.93±1.36）歲。對照組116例，男64例，女52例;年齡20～24歲，平均（22.07±1.45）歲。兩組資料對比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組：采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程主要以教師借助多媒體進(jìn)行授課為主要模式，下課前5～10min為學(xué)生答疑解惑并總結(jié)本節(jié)課程的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。

觀察組：《以口腔修復(fù)學(xué)》書中“全口義齒”為例，全章穿插視頻，按照修復(fù)前的準(zhǔn)備、模型制備、義齒的穩(wěn)定和固位、制作、修理、試戴后可能性出現(xiàn)的問題以及排牙等等幾個方面，分別形成獨(dú)立的教學(xué)單元和教學(xué)視頻學(xué)習(xí)單元。其次，重視學(xué)生在課前、課中和節(jié)后提出的問題，并對問題進(jìn)行總結(jié)歸納，對于一些有針對性的問題進(jìn)行講解視頻課程或者多媒體課程，同時注重與學(xué)生進(jìn)行問題的討論學(xué)習(xí)。如在講授全口義齒這個章節(jié)時，可提出以下問題：全口義齒穩(wěn)定以及固位原理和原因是什么、戴入全口義齒后會出現(xiàn)什么問題和如何進(jìn)行處理等。最后，將課外自主學(xué)習(xí)以及慕課教學(xué)二者進(jìn)行結(jié)合開展教學(xué)活動。采用比較優(yōu)秀的慕課視頻課程上傳到平臺上，針對慕課平臺上的疑難問題，分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生在線進(jìn)行討論，使學(xué)生容易理解和掌握。

1.3? 觀察指標(biāo)

比較兩組的理論考試成績和口腔修復(fù)操作成績。比較兩組的口腔常見病診治能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自主性、查閱資料和獲取信息的能力、有效交流和溝通的能力、提出和解決口腔修復(fù)學(xué)問題的能力、口腔修復(fù)學(xué)理論知識的應(yīng)用及理解能力。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間對比用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間對比用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組的理論考試成績和口腔修復(fù)操作成績對比

觀察組的理論考試成績（94.36±5.89）分和口腔修復(fù)操作成績（93.51±4.57）分明顯高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)效果對比

觀察組學(xué)生口腔常見病診治能力率（98.28%）、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自主性率（95.69%）、提高查閱資料和獲取信息的能力率（92.24%）、有效交流和溝通的能力率（93.97%）、提出和解決口腔修復(fù)學(xué)問題的能力率（90.52%）、口腔修復(fù)學(xué)理論知識的應(yīng)用及理解能力率（94.83%）均明顯高于對照組（P<0.05）。見表2。

3? 討論

《口腔修復(fù)學(xué)》是研究采取符合機(jī)體口腔生物力學(xué)以及生理學(xué)的方法，修復(fù)頜面部和口腔各種缺損的一門學(xué)科，也是一門具有較高實(shí)踐性和較強(qiáng)理論性的口腔臨床學(xué)科[2]?？谇恍迯?fù)學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力，設(shè)計(jì)能力和應(yīng)變能力都有比較高的要求[3]。臨床上每一例就診患者口內(nèi)的牙列缺失和牙列缺損情況比較復(fù)雜多樣，如何使學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課上所學(xué)習(xí)到的的動手能力和所學(xué)到的理論知識應(yīng)付這些情況，對教師的教學(xué)能力有較大的考驗(yàn)[4]。在成為一名合格的口腔修復(fù)醫(yī)師前，口腔本科生需要經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以有效強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以授課為主要方法，以教師作為中心，本來應(yīng)該作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能被動地接納知識，盡管大大節(jié)省了教學(xué)資源，但是存在學(xué)生過分依賴教、缺乏主動學(xué)習(xí)性以及創(chuàng)造性等缺點(diǎn)[5]。慕課教學(xué)模式打破了以前的學(xué)習(xí)方式，可以有效滿足學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)知識的個性化學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生的需要選擇學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)及鞏固所學(xué)到的知識。教師在課前通過調(diào)查，可以了解學(xué)生目前對于口腔修復(fù)學(xué)知識的大致理解情況、今后對所學(xué)知識的臨床實(shí)踐能力以及掌握情況，有針對性地對課程安排以及課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而且提供口腔修復(fù)學(xué)的資料或者多種課件，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。上課中，對于口腔修復(fù)學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容著重進(jìn)行總結(jié)和講解，采取混合教學(xué)法以及病例教學(xué)法等，增加學(xué)生和老師之間的互動。在課后，可以通過各種考試對學(xué)生掌握口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)知識的情況進(jìn)行檢測。本研究結(jié)果表明，慕課教學(xué)模式不僅可以明顯提高《口腔修復(fù)學(xué)》的理論考試成績和口腔修復(fù)操作成績;而且可以提高學(xué)生對口腔常見病診治能力率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自主性率、提高查閱資料和獲取信息的能力率、提高有效交流和溝通的能力率、提高提出和解決口腔修復(fù)學(xué)問題的能力率、提高口腔修復(fù)學(xué)理論知識的應(yīng)用及理解能力率。

綜上所述，慕課教學(xué)模式能明顯提高《口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]余科，鄭立舸，劉敏，等.經(jīng)典病例分析結(jié)合PBL教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2016，26（02）：63-65.

[2]韓龍，董會，雍威，等.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志，2019，6（02）：30-31.

[3]黃盛斌，李寧，周海燕.情景教學(xué)法在留學(xué)生口腔修復(fù)學(xué)臨床實(shí)習(xí)前期教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志，2016，03（11）：104-105.

[4]方明，田敏，吉兆華，等.多層次綜合性課外活動對本科生教學(xué)的促進(jìn)作用—以口腔修復(fù)學(xué)為例[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2016，26（10）：636-636.

[5]王德堂，伍廷蕓，朱懷紅，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔修復(fù)學(xué)理論課教學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（07）：133-136.