雷世平

模式一般被認為是某種事物的標準形式或人們可以效仿的標準方式。職業(yè)院校是培養(yǎng)社會主義勞動大軍的院校類型，如何根據社會對技術技能型人才的要求，探索符合自身特點的勞動教育模式，是全面推進勞動教育的一項重要任務。課程是實施勞動教育的具體承載者。中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》提出，整體優(yōu)化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學科（文化）課程、實踐課程、活動課程和隱性課程等類型。從課程本質維度看，每一門課程都服務于學生的全面發(fā)展，都具有育人的功能。依據課程的內涵、課程的本質以及課程的分類，職業(yè)院校應同步推進勞動教育必修課、勞動教育滲透課以及勞動教育活動課，構建“三位一體”的勞動教育課程模式。

一是必修課程形態(tài)的勞動教育模式。這種模式是從科學構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系出發(fā)，以勞動教育必修課的形式，落實職業(yè)院校勞動教育的責任，其根本目的是讓每一個學生都能參與到勞動教育活動中來。這種模式的構建至少要具備三個條件：課程地位的夯實，勞育課須作為公共必修課，進入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并取得相應學分;課程形態(tài)的規(guī)范，要按照課程建設要求和標準來規(guī)范勞育課建設，其中涉及勞育課程標準制定、勞育課程教材編寫、勞育課程資源整合、勞育課程管理制度制定等;行課條件的保障，包括勞育課實施機構的設立、專兼職教師的選配、經費的投入等方面。

二是滲透課程形態(tài)的勞動教育模式。這種模式是從“三全育人”的視角出發(fā)，強調所有課程都有育人的功能，所有教師都有教書育人的責任，其根本目的是要讓每一位教師通過自身所教的課程參與到勞動育人活動中來，實現(xiàn)“全員”參與勞動教育。這種模式的構建需要滿足三個條件：勞動教育滲透到每一門課程（簡稱“課程勞育”），每一門課程都需根據自己的學科知識和技術技能特點，深入挖掘其內含的勞動教育元素;勞動教育進課程的內容實現(xiàn)有效銜接，需按照課程開設先后順序，將課程中蘊含的勞動教育元素有序融入到學生不同的學習階段中，有計劃、有目的、分階段推進勞動教育進課程，實現(xiàn)各類課程與勞動教育必修課同向同行;勞動教育進課程需突出重點課程，凸顯實習實訓課在勞動教育中的主導地位，以校內實習實訓、校外頂崗實習為重點，強化勞動精神、工匠精神、勞模精神的培育。

三是活動課程形態(tài)的勞動教育模式。這種模式是從勞動教育形式的多樣性出發(fā)，以校內外社會實踐活動（活動課程）為載體，落實職業(yè)院校勞動育人的責任，其根本目的是把更多的社會資源有效運用到勞動教育中來。該模式的構建需要三個條件：勞動教育與校園文化建設相結合，引領學生自覺重視技能訓練，增強自主勞動意識，提升勞動技能;勞動教育與學生特點相結合，通過各種勞動教育型社團組織，有序引導學生建立各種勞動教育實踐基地，增強勞動技能;勞動教育與社會資源相結合，通過校外勞動教育實踐活動，引導學生參加力所能及的生產勞動，豐富勞動體驗，增長勞動技能。

（作者系湖南省芙蓉教學名師，空軍航空維修技術學院教授）