沈琛

寫作是高中階段英語教學(xué)的重點，不過在目前的英語教學(xué)中，由于教師選擇的寫作策略不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍較低。在這樣的情況下，教師既要進一步提高對寫作教學(xué)的重視程度，關(guān)注學(xué)生寫作水平的持續(xù)提高，又要對傳統(tǒng)教育模式進行不斷改進，全方位提高學(xué)生的寫作水平。將語言輸入假說理論應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的在于建構(gòu)更加科學(xué)完善的寫作教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。高中英語教師要加強對語言輸入假說理論的研究，并從中獲得啟發(fā)和借鑒，在此基礎(chǔ)之上調(diào)整寫作教學(xué)模式，循序漸進提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。

1. 加強詞匯詞組輸入，鞏固寫作基礎(chǔ)

毋庸置疑，詞匯是英語寫作的根基所在，不管是哪個階段的英語寫作，都必須把詞匯的積累作為重點。不少高中生通常是借助詞匯表來記住單詞的含義和使用方法，但是在實際寫作過程中，卻常常發(fā)生忽視詞性和用詞不夠恰當(dāng)?shù)那闆r。于是在日常的詞匯輸入與積累當(dāng)中，教師既要讓學(xué)生掌握高考重點詞匯，還要求學(xué)生掌握與詞匯相關(guān)的同義詞、反義詞、變化詞等等，讓單詞學(xué)習(xí)實現(xiàn)更加廣泛的拓展延伸。比如要掌握單詞wide就要掌握與之相關(guān)的widely， width， widen， narrow等，有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，用詞匯的輸入促進寫作當(dāng)中的輸出。另外，在日常寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作常用詞匯以及詞組庫。比如常見的動詞與動詞短語;動詞特殊用法;不規(guī)則動詞的過去式與過去分詞;名詞特殊復(fù)數(shù)形式如deer—deer，child—children，passer-by—passers-by等。教師可以讓學(xué)生把這些詞匯和詞組的積累與輸入當(dāng)成是一種自覺習(xí)慣，在課外閱讀當(dāng)中遇到有價值的詞匯和詞組，也要養(yǎng)成主動積累和記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生再進一步的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證詞匯和詞組的準確表達與應(yīng)用，讓語言輸入真正服務(wù)于學(xué)生的寫作輸出活動。

2. 加強英語句型輸入，增加語言積累

詞匯和詞組是英語語言學(xué)習(xí)以及寫作環(huán)節(jié)非?；A(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生除了要在這部分加強語言輸入之外，還要不斷增加難度，加強對諸多高質(zhì)量英語句型的輸入，構(gòu)建日益完善的句型庫，使得學(xué)生在寫作過程當(dāng)中把積累的句型進行恰當(dāng)表達和利用。例如，在訓(xùn)練如何對地點進行介紹時，為了讓學(xué)生主動輸入英語句型，奠定語言基礎(chǔ)，教師可以先給學(xué)生提供一篇和地點描寫有關(guān)的范文資料：Located in the southeast of China，Hong Kong covers an area of 1000 square kilometers with a history of more than 7000 years.在給出這段英語語言之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生找到其中描繪地點的句型：Located in ...;It covers an area of... with a history of...這樣做的目的是上學(xué)生熟悉描繪地點的句型表達方式。等到學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇介紹地點的作文，比如可以介紹中國澳門、中國的海南島等等。因為有了前面對英語句型的有效輸入，所以學(xué)生寫出來的作文會更加的準確和地道，這正是語言輸入的成果和優(yōu)勢體現(xiàn)。

3. 加強寫作技巧輸入，提高寫作質(zhì)量

寫作質(zhì)量的提高和寫作技巧的輸入存在著非常密切的關(guān)系。所以以輸入假說理論為指導(dǎo)的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要增加寫作技巧的輸入力度，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用這些技巧，來優(yōu)化自己的整個寫作過程，不斷彌補自身在英語寫作當(dāng)中存在的不足。第一，加強審題技巧輸入。審題是保證寫作切合主題與中心的關(guān)鍵步驟，只有掌握良好的審題技巧，才能夠在表達中更加準確。于是教師要指導(dǎo)學(xué)生在正式寫作之前先把審題作為重點，在正確審題的條件下構(gòu)思提綱梳理思路，嚴禁出現(xiàn)偏題、離題和東拉西扯等情況，保證作文條理清晰，重點突出。第二，加強連接詞和過渡句利用技巧的輸入。恰當(dāng)使用連接詞和過渡句能夠讓整體文章更加的連貫順暢，彼此呼應(yīng)。所以教師可以讓學(xué)生自主累積連接詞和過渡語，學(xué)會運用這些語言給文章增色。比如表示列舉的連接詞有first of all，in addition，last but not the least;表轉(zhuǎn)折的but，while，however等。第三，加強對高級詞匯和句型的輸入。用高級詞匯和高級句型替代普通的詞匯和句型，能夠讓創(chuàng)作出來的文章給人賞心悅目的感受，于是教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中學(xué)會替換和使用高級詞匯，并恰當(dāng)利用倒裝句、強調(diào)句、感嘆句等高級句型。

英語寫作的過程是學(xué)生進行英語語言輸出的過程，但是假如沒有充分而又有效語言輸入的話，也就無法保證語言輸出的有效性。對此，在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中加強對學(xué)生語言輸入的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，這正是語言輸入假說理論給高中英語寫作教學(xué)的重要啟發(fā)。教師要以這一理論為指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進行多種語言素材的輸入，彌補學(xué)生在語言積累方面的問題和不足，使得學(xué)生在今后的寫作活動當(dāng)中因為不斷增多的有效語言輸入而提高語言輸出效果，確保寫作質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)）