謝方琳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！币虼嗽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)，又是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中筆者把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的能力作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

在教學(xué)實(shí)踐中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高及幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力繪本閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是鍛煉培養(yǎng)發(fā)散性思維的行之有效的圖形思維工具 ，它操作簡(jiǎn)單而很有效，是一種實(shí)用性的訓(xùn)練思維的工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文的有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)的主題關(guān)系和內(nèi)在的相互隸屬關(guān)系，根據(jù)自己對(duì)文本的再加工，用層級(jí)圖把各級(jí)的關(guān)系和脈絡(luò)表現(xiàn)出來(lái)，把文本的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶和思維的鏈接。

思維導(dǎo)圖是一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生很快地去認(rèn)知和運(yùn)用。它能提高學(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力和創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)繪本能有效補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)課內(nèi)閱讀，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

以外研社（六上）Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo. 一課為例：在本單元的對(duì)話中Damming 和 奶

奶的談話中提到了熊貓和蛇的部分生活習(xí)性，因此在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本whales教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.1讀前自我繪制導(dǎo)圖——初步理解

為了幫助學(xué)生順利、 準(zhǔn)確地理解文本，因此課前指導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)步驟的任務(wù)： 1.自主查閱生詞? 2.初讀繪本，體會(huì)大意，并自己繪制出思維導(dǎo)圖。

1.2讀中交流思維導(dǎo)圖——加深理解

首先教師和學(xué)生一起理解繪本， 梳理思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問題， 學(xué)生在自己繪制的思維導(dǎo)圖的提示下進(jìn)行問題的搶答，教師在與學(xué)生的充分交流中選取了關(guān)鍵詞板書了思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涵蓋了繪本的主要知識(shí)點(diǎn)，師生從鯨魚的外部特征、鯨魚的生活習(xí)性、鯨魚的能力以及自己對(duì)鯨魚的整體印象等方面繪制了思維導(dǎo)圖。課堂上師生互動(dòng)交流文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本又有了新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生再調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖。最后，展開小組討論活動(dòng)，也就是根據(jù)導(dǎo)圖提示梳理繪本內(nèi)容，是一個(gè)知識(shí)的再構(gòu)過程。

1.3借助導(dǎo)圖復(fù)述繪本——輸出語(yǔ)言

經(jīng)過小組充分討論后，在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖有條理地復(fù)述繪本內(nèi)容，形成了一個(gè)經(jīng)過自己信息加工處理后的語(yǔ)篇。

1.4借助導(dǎo)圖訓(xùn)練寫作——能力提升

學(xué)生根據(jù)自己的思維繪制的思維導(dǎo)圖，形態(tài)各異，五彩繽紛，條理清晰，有鮮明的主題，主干與各分支清晰可見，詞匯選擇得當(dāng)。經(jīng)過了閱讀的幾個(gè)步驟后，在寫作之前激活了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，從而有效地降低了學(xué)生寫作的難度;學(xué)生課堂上根據(jù)自己提前查閱的自己最喜愛的動(dòng)物的資料，很快完成了以My Favourite Animal 為題的英語(yǔ)寫作。因此，我們看到，基于思維導(dǎo)圖下的寫作，學(xué)生克服了作文寫作中內(nèi)容單一、無(wú)從下手，結(jié)構(gòu)不合理、脈絡(luò)不清、語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤等問題，學(xué)生的寫作能力得到了有效提升。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將模塊話題系統(tǒng)化

我跟學(xué)生說(shuō)，我們大腦里有很多零散熬過的知識(shí)，就像我們的電腦桌面一樣，定期需要打包整理歸類，這樣所學(xué)知識(shí)有條理性而且在大腦中就不是凌亂的，會(huì)形成知識(shí)體系，提取時(shí)就會(huì)方便快捷。因此，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制就有了自己的創(chuàng)意。如：有的同學(xué)繪制了介紹東西方節(jié)日的導(dǎo)圖，有的繪制了每個(gè)模塊的主要知識(shí)點(diǎn)及拓展導(dǎo)圖，有的繪制單詞詞性導(dǎo)圖……

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)階段，學(xué)生們共學(xué)習(xí)了四種英語(yǔ)時(shí)態(tài)，這四種時(shí)態(tài)分布于各冊(cè)書各模塊的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的這幾種語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能夠在頭腦中形成自己的知識(shí)體系，還不能清晰地理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為了幫助學(xué)生形成整體觀念，我引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容，自己繪制所學(xué)語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出知識(shí)的全景圖，便于學(xué)生記憶、比較和理解運(yùn)用。以思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)的知識(shí)梳理系統(tǒng)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小助手，也為中學(xué)接觸更多的語(yǔ)法現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的成就感。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)能促使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟、仔細(xì)觀察和體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)沒有注意和認(rèn)識(shí)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的獨(dú)特的理解，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2005（01）.

[2]陳唐，曾潔艷. 外語(yǔ)教學(xué)中的元語(yǔ)言認(rèn)知能力培養(yǎng)評(píng)述[J]. 外語(yǔ)界， 2007（02）.

[3]東尼. 博贊. 思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2005.

（作者單位：山東青島嘉峪關(guān)學(xué)校）