崔蒙蒙

隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)讀教學(xué)法在英語學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，此方法的合理應(yīng)用有效促進(jìn)著教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點分析從三個方面討論了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，以供參考。

1. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語課堂上有效應(yīng)用的策略

1.1合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生辨析并記憶詞匯

初中英語教材中包含了大量的新詞匯，若是教師僅僅以傳統(tǒng)教學(xué)方式來要求學(xué)生死記硬背，則很難有效提升學(xué)生的英語能力。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生快速理解新詞匯、辨析相近詞匯以及熟知不同單詞后綴。以七年級下冊所學(xué)的詞匯“cook”為例，該詞匯既是動詞也是名詞，但大多數(shù)學(xué)生僅僅知道“cook”用作動詞是指“烹飪”，在某一次考試中學(xué)生將“廚師”寫成了“cooker”。為了解決這一問題，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)讀來加深學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖構(gòu)建如下：以詞匯“cook”為核心，向下延伸出兩個分支，其中之一標(biāo)記為動詞，另一分支標(biāo)記為名詞，枝干上增添樹葉，寫上不同詞性不同含義的詞匯用法，并在此基礎(chǔ)上造句，使學(xué)生能夠快速理解應(yīng)明確其用法。初中階段學(xué)生會接觸到一定量詞義相近的詞匯，如problem，question這兩個詞匯都有著難題、問題的意思，但用法有所差異，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來使學(xué)生學(xué)會明確辨析。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時應(yīng)以詞義相近意思為中心，延伸兩個分支分別寫上不同單詞，并在problem這一分支上增添兩片樹葉寫上“solve”、“raise”，另一分支增添兩片樹葉寫上“ask”、“answer”，重點講解詞匯連接動詞的用法，使學(xué)生可以認(rèn)識到不同情況下應(yīng)當(dāng)選擇更加適宜的詞匯來連成短語或者句子。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖將-able、-ent、-ly、-tion、sion等不同詞性的后綴整理出來，使學(xué)生能夠通過后綴來確定詞匯的詞性。

1.2合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生閱讀文本的思路

初中英語閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析能力與理解能力，課堂上教師可采用略讀、精讀相結(jié)合的方式來帶領(lǐng)學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要，教師應(yīng)以問題驅(qū)動為主，激發(fā)學(xué)生求知欲。以八年級《Could you please clean your room？》教學(xué)為例，教師可以“Classmates， do you usually clean the room？”這樣一個問題來活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極參與。接下來要求學(xué)生進(jìn)行自主略讀，將陌生單詞標(biāo)記出來，并結(jié)合標(biāo)題確定文章大意。就本節(jié)課而言，教師設(shè)計了如下思維導(dǎo)讀：以“ clean the room”為核心，從因家務(wù)爭吵、意識錯誤并改正兩個層面出發(fā)，將文章劃分為兩大部分，細(xì)化爭吵部分與改正部分的詞匯，鎖定重點短語，將多個情緒詞作為分支。閱讀過程中學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖明確閱讀任務(wù)，快速定位關(guān)鍵詞，并分析出母女吵架的導(dǎo)火索與主要原因。在此基礎(chǔ)上教師合理設(shè)計引導(dǎo)性問題，將文章前后鏈接起來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。另一部分的思維導(dǎo)圖繪制交給學(xué)生，要求學(xué)生按照主人公Nancy的情感變化來理解，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感同身受地剖析文章。閱讀完成后，為了鞏固所學(xué)新知識，教師應(yīng)當(dāng)利用所繪制好的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一步步回顧，使學(xué)生能夠?qū)W會內(nèi)化文章中的知識點，同時可組織口語交際活動來提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.3合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定寫作的框架

寫作是初中階段英語學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的詞匯、短語、句型等英語知識的應(yīng)用能力。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可鞏固學(xué)生對詞匯的掌握能力，同時也為寫作打下了堅實基礎(chǔ)。不同文體的作文寫作方式也存在一定的差異，教師可以從各個文體出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定寫作的框架。首先以說明文為例，教師應(yīng)抓住說明文具有較強(qiáng)層次性的特點，根據(jù)學(xué)生的寫作能力來細(xì)化思維導(dǎo)圖。核心主題為說明對象的性質(zhì)與特征，從多個角度來劃分并明確寫作順序，使學(xué)生能夠清楚說明文的一般結(jié)構(gòu)與用詞方式，確定寫作框架，并逐步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最終完成說明文寫作。其次以記敘文為例，教師可將思維導(dǎo)讀的核心確定為“某一事件”，分支以時間。地點、主體、人物等進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生梳理事件情節(jié)的先后順序，在基礎(chǔ)上確定寫作思路。各個分支上增添一定的關(guān)鍵詞以及短語，也可增添部分固定的高級句式，使學(xué)生可合理應(yīng)用來豐富自己的作文。最后以議論文為例，此類文章要求學(xué)生熟練掌握基本的語法。教師可利用思維導(dǎo)圖從論點、論據(jù)、論證三個方面著手，針對某一寫作主題確定其核心論點，以此為基準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生寫作思維，鼓勵學(xué)生自主思考確定寫作方向，從不同角度來看待同一論點。接下來再簡單舉例來幫助學(xué)生明確論據(jù)與論證，使學(xué)生可按照這樣的框架展開高質(zhì)量、高效率的寫作。

2. 結(jié)語

綜上所述，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生辨析并記憶詞匯、梳理學(xué)生閱讀文本的思路、幫助學(xué)生確定寫作的框架等方面做起，結(jié)合教學(xué)重難點合理設(shè)計，從而進(jìn)一步有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗中學(xué)）