郭明濤

摘?要：高校大學(xué)生缺乏課外鍛煉是由“場域”“資本”“慣習(xí)”等因素共同影響的。本文通過文獻(xiàn)資料收集、問卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對廣東省高校大學(xué)生課外鍛煉的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析和論證大學(xué)生參加課外鍛煉存在的困境，主要表現(xiàn)在學(xué)生鍛煉積極性不高、鍛煉時間較短、場地緊缺、組織形式單調(diào)、社團(tuán)活動較少等方面。借鑒布迪厄場域理論，構(gòu)建學(xué)校“體育場域”、家庭“文化資本”、學(xué)生“鍛煉慣習(xí)”三位一體的課外鍛煉框架，以改善目前大學(xué)生課外鍛煉狀況。

關(guān)鍵詞：布迪厄;場域理論;課外鍛煉;秩序

大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要時期。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，一些大學(xué)生將課外時間用于上網(wǎng)、聊天、打游戲等，甚至吃飯都由點(diǎn)外賣解決，他們?nèi)狈φn外鍛煉，運(yùn)動量過小，再加上營養(yǎng)食物的攝入過?；蛘郀I養(yǎng)不良狀況，導(dǎo)致身體健康未能達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)肥胖超標(biāo)、視力下降、肺活量減弱等情況，無法擁有健康的體魄來勝任今后高強(qiáng)度的職業(yè)化工作。是什么原因?qū)е麓髮W(xué)生缺乏課外鍛煉？應(yīng)該通過哪些方法構(gòu)建大學(xué)生課外鍛煉框架？本研究意欲借鑒布迪厄場域理論，對廣東省大學(xué)生課外鍛煉的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和探討，為構(gòu)建我國高校大學(xué)生課外鍛煉場域秩序提供借鑒。

一、布迪厄場域理論及引入緣由

“場域”是布迪厄社會學(xué)思想研究的主要工具，在其社會學(xué)體系中占據(jù)關(guān)鍵的位置。布迪厄認(rèn)為一個場域就是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)（Network）或一個構(gòu)型（Configuration）。[1]他基于“社會秩序如何可能”理論研究得出場域理論，并應(yīng)用該理論對法國社會秩序結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)進(jìn)行了全面解析，產(chǎn)生良好效果，從而廣為其他社會學(xué)者推崇。場域理論中包含“場域”“資本”和“慣習(xí)”三大概念[2]，為詮釋社會實(shí)踐提供建構(gòu)性的理論框架。其中，場域（Field）是關(guān)系性的社會空間，是由基于特定資本類型與數(shù)量所形成的統(tǒng)治地位與被統(tǒng)治地位所組成的結(jié)構(gòu)空間，具有相對獨(dú)立性，且擁有獨(dú)特的實(shí)踐邏輯。資本（Capital）是一種具有累積性的資源，包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本和象征資本等四種形式。[3]在現(xiàn)代社會，文化資本轉(zhuǎn)變成權(quán)利資源，不同位置的行動者憑借各自資本類別和多寡在文化市場中持續(xù)博弈，導(dǎo)致場域秩序關(guān)系復(fù)雜多變，矛盾和斗爭持續(xù)存在。慣習(xí)（Habit）則是指由于各種主客觀條件所形成的人們有關(guān)感知、行動與思考的傾向系統(tǒng)。慣習(xí)既具有前后一致的穩(wěn)定性和持續(xù)性，又會隨外界條件的變化而變化;它既是社會結(jié)構(gòu)長期內(nèi)在化的結(jié)果，能以性情傾向系統(tǒng)表現(xiàn)出來，又主動參與到新的社會結(jié)構(gòu)的建構(gòu)當(dāng)中。它是一種技藝存在的生成性能力，在個體潛意識中發(fā)生作用，維持場域新秩序的正常運(yùn)行。

2019年7月頒布的《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動的意見》要求到2022年和2030年，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)良率分別達(dá)到50%及以上和60%及以上。但從大學(xué)生體質(zhì)健康測試的結(jié)果來看，學(xué)生的體質(zhì)呈逐年下降趨勢，雖然這個問題很復(fù)雜，但是缺乏課外鍛煉是主要原因。因此，高校教育的當(dāng)務(wù)之急就是如何促進(jìn)大學(xué)生積極參與課外鍛煉，養(yǎng)成自主鍛煉的慣習(xí)。本文借鑒布迪厄場域理論，從學(xué)校元場域即“體育場域”的建設(shè)，來促使家庭“文化資本”和學(xué)生“鍛煉慣習(xí)”融合發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)生積極參與課外鍛煉的網(wǎng)絡(luò)體系，塑造身體健康工程，夯實(shí)綜合能力提升基石。

二、研究設(shè)計分析

高等院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才為目標(biāo)，而在綜合指標(biāo)體系中，最基本的是身體素質(zhì)，它是其他素質(zhì)和能力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提。筆者查閱中國知網(wǎng)關(guān)于高校大學(xué)生課外鍛煉53篇文獻(xiàn)、布迪厄場域理論研究74篇文獻(xiàn)，充分了解相關(guān)課題研究成果和現(xiàn)狀，為本次研究提供充足的理論與方法支持。基于此，筆者于2019年9月-12月通過訪談、調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計形式，對廣東省18所高等院校1-4年級在校學(xué)生（每校100名）進(jìn)行了深入調(diào)查。發(fā)放1800份問卷，回收有效問卷1770份，回收率98.33%。調(diào)查的學(xué)生中，男生占51.75%，女生占48.25%;理工科學(xué)生占56.84%，人文社科學(xué)生占44.16%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生參加課外鍛煉的動機(jī)歸類

表1顯示，學(xué)生參加課外鍛煉的動機(jī)主要是強(qiáng)身健體、減肥、興趣愛好、充實(shí)生活調(diào)節(jié)情緒、為了通過體質(zhì)測試和防病治病等，往往都是多動機(jī)驅(qū)動。有78.19%的學(xué)生出于強(qiáng)身健體的目的，這充分展示出課外鍛煉的本質(zhì)功能。有53.22%和50.28%的學(xué)生認(rèn)為興趣愛好和充實(shí)生活調(diào)節(jié)情緒是他們參加課外鍛煉的動機(jī)，這可以激發(fā)興趣，緩解學(xué)習(xí)壓力，減弱人際交往中的緊張情緒。

（二）學(xué)生參加課外鍛煉的頻率

學(xué)生參加課外鍛煉的頻率能充分反映身體鍛煉意識及效果的強(qiáng)弱，本次調(diào)查主要對學(xué)生每周參加課外鍛煉的次數(shù)和每天參加課外鍛煉的時間進(jìn)行統(tǒng)計。表2顯示，35.48%的學(xué)生每周只鍛煉1-2次，還有35.59%的學(xué)生每周也只鍛煉3-4次，這說明學(xué)生參加課外鍛煉的積極性不高，身體鍛煉的意識不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》明確規(guī)定，要保證學(xué)生每天鍛煉一小時。表3顯示，只有18.42%的學(xué)生鍛煉時間在一個小時以上，有27.68%的學(xué)生鍛煉時間在20分鐘以下，這說明學(xué)生課外鍛煉的質(zhì)量不高，效果不佳。這也反映廣東省高等院校沒有營造良好的校內(nèi)活動氛圍，沒有讓“每天鍛煉一小時”的觀念深入到學(xué)生心中。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)重視此情況，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，促使學(xué)生走下課堂、走出宿舍、走向操場，培養(yǎng)其積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣。

（三）學(xué)生參加課外鍛煉的時間分布

由于大學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生只能在5、6節(jié)課后以及晚上才有時間投身鍛煉。如表4數(shù)據(jù)顯示，有32.54%的學(xué)生選擇在晚上的時間去參加課外鍛煉，這是高等院校普遍存在的現(xiàn)象，因為學(xué)校的硬件設(shè)施不足，有很多學(xué)生選擇校內(nèi)免費(fèi)場所和廣場校道空地鍛煉身體。集中的鍛煉時間，給學(xué)校的鍛煉設(shè)施設(shè)備提出更高要求，需要滿足為數(shù)眾多的學(xué)生在同一時間的使用要求。早晨鍛煉的學(xué)生不足10%，說明學(xué)生還未養(yǎng)成晨練的習(xí)慣。

（四）學(xué)生參加課外鍛煉的消費(fèi)水平

表5顯示廣東省高等院校大學(xué)生投入到身體鍛煉的消費(fèi)過低，每月消費(fèi)100元以上所占比例為4.75%，每月消費(fèi)10元以下所占比例為66.1%。整體投入到餐費(fèi)、娛樂、游戲等方面的消費(fèi)較高，投入身體鍛煉的消費(fèi)過低，這與新時代大學(xué)生的消費(fèi)觀念有關(guān)，也反映家長及學(xué)生對身體鍛煉的不夠重視，沒有形成身體健康為第一位的觀念。

（五）學(xué)生參加課外鍛煉的主要項目

表6顯示，69.04%的學(xué)生偏愛趣味性較強(qiáng)的球類運(yùn)動，如籃球、足球和羽毛球等，35.03%的學(xué)生偏愛田徑類運(yùn)動，這說明跑步依然是學(xué)生參與度較高的鍛煉形式，還有18.31%的學(xué)生喜歡其他類運(yùn)動，如登山、溜旱冰、攀巖等，這些項目具有技巧性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的特點(diǎn)，符合大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的心理，并能獲得挑戰(zhàn)成功的喜悅感。學(xué)生對鍛煉項目的興趣趨向，會影響到參與身體鍛煉的心理傾向，它會讓學(xué)生在多個鍛煉項目中選擇自己偏愛的項目，從而體驗到該項目給自己帶來的樂趣，并長期關(guān)注該項目。

（六）學(xué)生參加課外鍛煉的形式

表7顯示，幾個好朋友一起活動是學(xué)生參加課外鍛煉的主要形式，其次是獨(dú)自參加鍛煉，占比30.28%，只有10%左右的學(xué)生參加學(xué)校、班級、社團(tuán)及俱樂部舉辦的活動，這說明學(xué)生多以自發(fā)形式參加課外鍛煉，較少學(xué)生參加到社團(tuán)和俱樂部等組織的活動中。

（七）學(xué)生參加課外鍛煉的影響因素

學(xué)生參加課外鍛煉有場地設(shè)施不夠、學(xué)業(yè)繁重、沒有鍛煉意識、缺乏鍛煉環(huán)境、沒有同伴一塊運(yùn)動等影響因素，其中沒有鍛煉意識和場地設(shè)施不夠為最主要影響因素。表8顯示，有61.13%的學(xué)生表示沒有鍛煉意識，這一現(xiàn)象在1990-2000年間出生的學(xué)生群體中具有共性，這同時也說明學(xué)校在人才培養(yǎng)時，過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了身體鍛煉可愉悅身心的功能，對鍛煉起到促進(jìn)學(xué)生身心健康、培育健全人格、提高學(xué)習(xí)效率、奠定人生奮斗身體基礎(chǔ)等缺乏足夠的認(rèn)識，仍然停留在傳統(tǒng)中國教育以學(xué)業(yè)為中心的教育觀念上。有57.18%的學(xué)生表示因場地設(shè)施不夠，導(dǎo)致無法參加課外鍛煉，按照教育部規(guī)定的高校運(yùn)動場地生均標(biāo)準(zhǔn)5平方米的標(biāo)準(zhǔn)，包括廣東省在內(nèi)的全國大部分高校都面臨困境。據(jù)悉，廣東省高等院校最近幾年在穩(wěn)步推進(jìn)運(yùn)動場地建設(shè)、運(yùn)動器材更新、新設(shè)施設(shè)備引入等工作，以滿足學(xué)生參與鍛煉活動的需求。

四、構(gòu)建學(xué)校場域中學(xué)生課外鍛煉的場域秩序

布迪厄場域理論融入了人類學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、歷史、文化學(xué)等諸學(xué)科的內(nèi)容，多元研究理念為高校教育改革提供了思路借鑒，為構(gòu)建學(xué)校場域中學(xué)生課外鍛煉的場域秩序明確了思路和策略。

（一）重新調(diào)整學(xué)?！绑w育場域”，構(gòu)建新的管理模式

體育場域是各體育主體之間關(guān)系的綜合體現(xiàn)，場域本身以及基于場域所確立的資本分配方式?jīng)Q定各主體在場域中所處的位置[4]，也成為高等院校學(xué)生缺乏課外鍛煉的主導(dǎo)因素。在學(xué)?！绑w育場域”中，校領(lǐng)導(dǎo)擁有行政支配權(quán)力，在學(xué)校體育發(fā)展中處于主導(dǎo)地位。校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的支持力度和體育職能部門工作者的能力及責(zé)任心決定了學(xué)校體育發(fā)展的好壞。學(xué)?！绑w育場域”是社會“體育場域”的子場域，有著自身的特征和規(guī)律，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和排他性。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要以培養(yǎng)強(qiáng)健體魄的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，貫徹落實(shí)身體健康教育為綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)政策，加強(qiáng)對體育工作和設(shè)施設(shè)備建設(shè)的支持力度。其次，學(xué)校“體育場域”的內(nèi)部運(yùn)作需要依賴體育專業(yè)人士的參與。由于特殊場域規(guī)則，體育專業(yè)人士在場域內(nèi)部沒有受到應(yīng)有的重視，主體意識日益消減。因此，有必要改變場域內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)則，把綜合考核和績效作為考量體育工作者的依據(jù)，營造良好的學(xué)?！绑w育場域”氛圍，重視體育專業(yè)人才的深造與學(xué)習(xí)，吸引更多的體育專業(yè)人士投入到學(xué)校體育建設(shè)中。

（二）轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)觀念，架構(gòu)家庭“文化資本”分配模式

在學(xué)生的成長過程中，家庭起著重要的作用，家長要改變“唯學(xué)習(xí)論”的傳統(tǒng)觀念，意識到孩子的身體健康是綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，樹立正確的人生觀，強(qiáng)健體魄，全面發(fā)展，這樣才能擁有健康的體魄來勝任今后高強(qiáng)度的職業(yè)化工作。在孩子的成長過程中，家長投入較多“文化資本”，這些資本多用于學(xué)習(xí)、就餐、服裝、娛樂及旅游等方面，但投入到身體鍛煉的資本較少，家長需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新構(gòu)建“文化資本”分配模式，加強(qiáng)身體鍛煉的投入資本，并制定獎勵機(jī)制，激勵孩子在堅持中磨練意志，在愉悅中強(qiáng)健體魄，在健康中塑身美體。

（三）摒除學(xué)生依賴慣習(xí)，增強(qiáng)自身“鍛煉慣習(xí)”

學(xué)?！绑w育場域”所形塑的依賴慣習(xí)使學(xué)生喪失了“鍛煉慣習(xí)”，成為其參加課外鍛煉的內(nèi)在羈絆。因此，要增強(qiáng)學(xué)生自身的“鍛煉慣習(xí)”，必須先摒除其已內(nèi)在化的依賴慣習(xí)，增強(qiáng)自身的獨(dú)立性。首先，通過俱樂部、社團(tuán)、運(yùn)動會三位一體模式，以娛樂鍛煉為主，培養(yǎng)學(xué)生1-2項身體鍛煉興趣愛好，引導(dǎo)其樹立正確的鍛煉價值觀，提升專項技能，養(yǎng)成良好的身體鍛煉意識和習(xí)慣。其次，由于慣習(xí)是外在環(huán)境長期內(nèi)在化的結(jié)果，它具有積久性和固化的特征。[5]要想改變學(xué)生的傳統(tǒng)依賴慣習(xí)，需要加強(qiáng)運(yùn)動場地建設(shè)、增加運(yùn)動器材投入，建設(shè)室內(nèi)恒溫游泳館、體能訓(xùn)練中心等學(xué)生喜歡的運(yùn)動場所，引進(jìn)斯諾克、高爾夫、體育舞蹈、健美操等師資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師型教師，以便在日常體育活動中給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參加課外鍛煉的興趣愛好。最后，充分發(fā)揮體育社團(tuán)和俱樂部的作用，安排技能較強(qiáng)的教師隊伍給予專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)或運(yùn)動器材資助，使其開展豐富多彩的專項活動。

布迪厄認(rèn)為學(xué)校教育是當(dāng)代維護(hù)國家運(yùn)轉(zhuǎn)的最有效途徑，學(xué)校通過強(qiáng)制性灌輸和反復(fù)強(qiáng)化來推廣價值體系，建構(gòu)社會認(rèn)同。[6]在學(xué)校教育中，身體健康教育是基礎(chǔ)，因此，學(xué)生參加課外鍛煉需借助學(xué)?！绑w育場域”的構(gòu)建，家庭“文化資本”和學(xué)生“鍛煉慣習(xí)”誤識的消除，通過身體健康教育來改變傳統(tǒng)觀念，形塑新的慣習(xí)。處于支配地位的學(xué)校決策部門制定切實(shí)可行的方案是前提，充足的資金和場地保障是關(guān)鍵，學(xué)校、家庭和學(xué)院的齊心協(xié)力是橋梁，學(xué)校體育工作者和家長的努力是核心。學(xué)生“鍛煉慣習(xí)”的形成，將對學(xué)校和家庭產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而改善大學(xué)生參加課外鍛煉的現(xiàn)狀，增強(qiáng)身體素質(zhì)，構(gòu)建大學(xué)生課外鍛煉場域秩序。

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