劉小娟 金志剛 黃信兵 魏加爭(zhēng)

[摘 要] 在《中國(guó)制造2025》的背景下，針對(duì)目前市場(chǎng)對(duì)智能制造領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群建設(shè)為例，以更新理念、創(chuàng)新機(jī)制、深化改革為主線，從智能制造專業(yè)群的構(gòu)建、專業(yè)群建設(shè)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等方面進(jìn)行了專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐探索，給出了專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)、思路及目標(biāo)，提出了“校企聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)共育”的“222”工學(xué)結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了“基礎(chǔ)通用、方向分流、拓展互選、特色鮮明”的課程體系以及“底層共享、中層分立、高層互選”的實(shí)訓(xùn)體系框架，可以有效加快高職院校專業(yè)群建設(shè)工作的步伐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)制造2025;智能制造專業(yè)群;人才培養(yǎng)模式;課程體系

[基金項(xiàng)目] 2017年度校級(jí)教研教改項(xiàng)目“基于學(xué)分制改革的專業(yè)課程體系重構(gòu)研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)制造類專業(yè)群為例”（YJB1703）;2018年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)分制改革背景下智能制造專業(yè)群課程體系重構(gòu)的探索與教學(xué)實(shí)踐”（GDJG2019491）

[作者簡(jiǎn)介] 劉小娟（1980—），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院副教授，主要從事數(shù)控技術(shù)及職業(yè)教育研究;金志剛（1975—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院副教授，主要從事模具設(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育研究;黃信兵 （1982—），男，河南濮陽(yáng)人，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)、職業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0009-04 ? ?[收稿日期] 2019-10-11

一、智能制造專業(yè)群建設(shè)背景

《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略提出大力發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)，這對(duì)我國(guó)制造業(yè)提出新挑戰(zhàn)。隨著新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合，國(guó)家有計(jì)劃地對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化、信息化和智能化改造，培養(yǎng)符合智能制造發(fā)展的創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，已成為時(shí)代賦予高職院校的戰(zhàn)略命題。

“大灣區(qū)智能制造”“中山智能制造”為制造業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新天地：《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)規(guī)劃綱要》明確指出要推動(dòng)制造業(yè)智能化發(fā)展，《中山市高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》明確指出要重點(diǎn)發(fā)展我市智能制造裝備領(lǐng)域，中山，依靠制造業(yè)起家，是典型的“工業(yè)大市”，身處“中國(guó)制造2025”的進(jìn)程中，中山必將圍繞建設(shè)成為“世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)基地”的發(fā)展定位，大力發(fā)展“高精尖”裝備相關(guān)產(chǎn)業(yè)，當(dāng)好“中國(guó)制造2025”先行軍。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)制造業(yè)人才提出新需求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)不同領(lǐng)域制造業(yè)人才的知識(shí)技能和個(gè)人素養(yǎng)同樣提出新的需求，智能制造型企業(yè)中具備流程化操作技能的一線操作工人已經(jīng)飽和甚至過(guò)剩，企業(yè)更加關(guān)注的是制造業(yè)人才的安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、維修等更高階的職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，在智能制造背景之下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型使得企業(yè)對(duì)于高端復(fù)合型人才產(chǎn)生了更為迫切的需求。

人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變對(duì)高職人才培養(yǎng)提出新要求。實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)關(guān)鍵在人才，作為制造業(yè)人才主要來(lái)源的高等職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)必須適應(yīng)制造業(yè)的發(fā)展需求與企業(yè)所要求的人才類型。然而，制造業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)存在著諸多問(wèn)題。比如，制造業(yè)人才一方面存在結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，大量的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人供過(guò)于求，其能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代需求;另一方面，先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域的高端技術(shù)人才十分短缺，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)難以為繼。再如，由于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性有限，制造業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容和過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)出智能化社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此由于智能制造時(shí)代引發(fā)了人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變，高職院校作為制造業(yè)人才的主要來(lái)源，其人才培養(yǎng)模式、體系的改革面臨著艱巨的任務(wù)。

二、智能制造專業(yè)群組建

根據(jù)《中國(guó)制造2025》《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)規(guī)劃綱要》《中山市高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件精神，結(jié)合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化制造人才培養(yǎng)需要，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向粵港澳大灣區(qū)尤其是中山市的智能裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等戰(zhàn)略性新興制造業(yè)，聚焦智能裝備、智能產(chǎn)線、智能車間、智能工廠等生產(chǎn)模式創(chuàng)新，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”原則，構(gòu)建了以省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)數(shù)控技術(shù)為核心，涵蓋機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的智能制造專業(yè)群，如圖1所示。五個(gè)專業(yè)同屬裝備制造專業(yè)大類，理論基礎(chǔ)與通用技能相同，崗位結(jié)合緊密，服務(wù)行業(yè)相近，師資、課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源可以共享共用，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位遷移能力提升和可持續(xù)發(fā)展，滿足制造業(yè)升級(jí)和發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

三、智能制造專業(yè)群建設(shè)思路及目標(biāo)

1.建設(shè)基本思路。根據(jù)廣東省教育廳“廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”中提出的“服務(wù)發(fā)展、改革驅(qū)動(dòng)、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的原則，為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和《中國(guó)制造2025》的需要，智能制造專業(yè)群以“廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”為契機(jī)，將專業(yè)群現(xiàn)有資源進(jìn)行整合、優(yōu)化和完善，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、完善工學(xué)結(jié)合課程、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、提升技術(shù)技能積累、加快信息技術(shù)應(yīng)用、拓寬國(guó)際合作與交流、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系等八個(gè)重點(diǎn)方面進(jìn)行建設(shè)，打造人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)異、產(chǎn)教研融合密切、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、特色鮮明的國(guó)內(nèi)一流水平品牌專業(yè)群。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心，帶動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)協(xié)同發(fā)展，共同在人才培養(yǎng)、教學(xué)資源共享、社會(huì)服務(wù)等方面為大灣區(qū)、廣東、中山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

2.建設(shè)目標(biāo)。立足大灣區(qū)、廣東省和中山市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心，以機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、完善實(shí)訓(xùn)條件和深化國(guó)際合作，建成人才培養(yǎng)質(zhì)量高、產(chǎn)教研融合密切、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的國(guó)內(nèi)一流水平智能制造專業(yè)群，形成“雙元合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)機(jī)制，建成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的智能制造實(shí)踐基地，弘揚(yáng)“工匠精神”，面向先進(jìn)制造業(yè)，培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的智能制造杰出技能人才。經(jīng)過(guò)兩年建設(shè)，將智能制造專業(yè)群建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流的品牌專業(yè)群。

四、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革

《中國(guó)制造2025》要求大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，堅(jiān)持把人才作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、高層次的復(fù)合型人才。由于產(chǎn)業(yè)融合、滲透所帶來(lái)的對(duì)復(fù)合型人才的需求，正在成為眾多企業(yè)招聘時(shí)所要面臨的重要課題。而我國(guó)高校現(xiàn)有教學(xué)管理體制下容易導(dǎo)致復(fù)合型人才稀缺。學(xué)分制教學(xué)管理體制下的自由選課制可以方便學(xué)生自由選課，從而助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，智能制造專業(yè)群進(jìn)行了基于學(xué)分制背景下的復(fù)合式人才培養(yǎng)模式改革。

智能制造專業(yè)群按照學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力為主線，按照“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能”的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系和“能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)施“校企共育、理實(shí)一體、能力遞進(jìn)”學(xué)分制人才培養(yǎng)模式。智能制造專業(yè)群建立的學(xué)分制是在保證共性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將選課權(quán)利交給學(xué)生的一種相對(duì)靈活的、以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式。學(xué)生具有較大的選課自由度，學(xué)校教務(wù)處開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上“教學(xué)管理系統(tǒng)”，并制定了“網(wǎng)上選課管理辦法”“學(xué)生選課修讀指南”等文件。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院加大與中國(guó)工程物理研究院、廣州超遠(yuǎn)機(jī)電科技有限公司、中山市捷程數(shù)控機(jī)床有限公司等企業(yè)合作的深度和廣度，拓展與西門子、ABB等國(guó)際知名智能制造領(lǐng)軍企業(yè)的合作，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建“校企聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)共育”的“222”人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖2所示。將教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干、課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)管理與生產(chǎn)管理、校內(nèi)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，校企協(xié)同培養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升。每年為智能制造業(yè)輸送600人左右的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，雙證書(shū)獲取率達(dá)到99%。

五、專業(yè)群課程體系構(gòu)建

以提升學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)為目的，以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，借鑒德國(guó)巴登-符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系，對(duì)智能制造專業(yè)群現(xiàn)有課程進(jìn)行改革完善。以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力借鑒需求為宗旨，加強(qiáng)專業(yè)群課程體系整合優(yōu)化，校企合作開(kāi)發(fā)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的智能制造專業(yè)群課程體系，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、方向分流、拓展互選、特色鮮明”工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群課程體系，如圖3所示。

智能制造專業(yè)群課程體系具體構(gòu)成形式為：基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊，此模塊性質(zhì)為必修、共享，主要目的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)能力;專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊，此模塊性質(zhì)為必修、共享，主要目的是培養(yǎng)當(dāng)代智能制造相關(guān)工作者的基本能力;專業(yè)方向課程模塊，此模塊性質(zhì)為必修、分立，主要目的是培養(yǎng)本專業(yè)職業(yè)首崗職業(yè)能力和升遷崗位能力;專業(yè)綜合能力課程模塊，此模塊性質(zhì)為必修、分立，主要目的是培養(yǎng)本專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力;專業(yè)拓展能力課程模塊，此模塊性質(zhì)為選修、互選，主要目的是培養(yǎng)本專業(yè)職業(yè)升遷崗位能力、群內(nèi)相關(guān)專業(yè)職業(yè)首崗職業(yè)能力。基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊為共享模塊，考慮智能制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，一方面開(kāi)設(shè)了智能制造專業(yè)通用專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，也增加了人文素質(zhì)修養(yǎng)及職業(yè)核心能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力;專業(yè)方向課程模塊與專業(yè)綜合能力課程模塊為分立模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位首崗及升遷崗位能力，注重課崗一體、理實(shí)一體;專業(yè)拓展能力課程模塊為互選模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)職業(yè)升遷崗位能力，同時(shí)培養(yǎng)群內(nèi)其他專業(yè)崗位首崗職業(yè)能力，學(xué)生具有更好地適應(yīng)與遷移能力，可在群內(nèi)相關(guān)崗位就業(yè)，且具有良好的升遷能力。

以智能制造實(shí)踐基地典型實(shí)訓(xùn)設(shè)備為專業(yè)群共同教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)各專業(yè)核心課程。專業(yè)群共享課程主要是培養(yǎng)電工電子工具儀表使用、電子產(chǎn)品裝調(diào)、電氣線路裝調(diào)、機(jī)械工具使用、機(jī)床使用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等職業(yè)基礎(chǔ)能力。部分專業(yè)共享課程和專業(yè)方向課程主要培養(yǎng)學(xué)生智能裝備系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程操作與維護(hù)、自動(dòng)化成套設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)、數(shù)控加工與編程、模具設(shè)計(jì)與制造等職業(yè)核心能力。專業(yè)拓展課主要培養(yǎng)學(xué)生崗位能力提升、可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力。隨著智能制造實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，以專題講座、課題研究、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展智能制造前沿課，培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)。

六、專業(yè)群實(shí)踐課程體系構(gòu)建

智能制造專業(yè)群根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的基本要求，科學(xué)構(gòu)建了專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”的實(shí)訓(xùn)體系框架，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)+模塊的機(jī)電工程專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系框架結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)要緊緊圍繞專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合我?，F(xiàn)狀以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”等課程實(shí)訓(xùn)為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，走工學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，更科學(xué)地研究、設(shè)計(jì)體現(xiàn)融“教、學(xué)、做”一體化為特征的實(shí)訓(xùn)體系框架結(jié)構(gòu)。

智能制造專業(yè)群所面向的職業(yè)領(lǐng)域：機(jī)械加工設(shè)備操作、零件編程及加工、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù);智能制造相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修;模具設(shè)計(jì)、加工和裝配;產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需要從專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能三方面的綜合培養(yǎng);實(shí)訓(xùn)課程規(guī)劃要與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，將“雙證教育”納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)行雙證融合。

在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)將“數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”“維修電工中級(jí)工強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”等職業(yè)考證內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和生產(chǎn)技能訓(xùn)練，采用“以證代考”的考核方法，檢驗(yàn)學(xué)生的理論水平和技能水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合。智能制造專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程體系框架如圖4所示。

七、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職院校專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，同時(shí)也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)和集約化管理的創(chuàng)新?！吨袊?guó)制造2025》背景下，基于學(xué)分制視角，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，智能制造專業(yè)群建設(shè)必將極大地提升中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)專業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)融合，使學(xué)院更好地服務(wù)于地區(qū)或行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為高職智能制造專業(yè)群提供示范，從而帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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