胡文芳

摘 要：初中信息技術(shù)教育是伴隨著信息化時代的發(fā)展而開展的一門重要教學學科?！扒榫?任務”模式作為一種交互式的教學手段，近年來在學校教育中備受青睞，將初中信息技術(shù)教學與“情境-任務”模式相結(jié)合，利用情境教學的形式創(chuàng)設學習任務，通過任務情境的創(chuàng)設提升初中信息技術(shù)課程的趣味性和互動性，實現(xiàn)教學目標。本文通過對“情境-任務”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學研究思路進行分析，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：情境 任務 初中 信息技術(shù)課堂 有效教學

在2012年教育部頒布的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出基礎教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重，為了適應信息化和國際化的要求，要繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量;增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在初中信息技術(shù)課程開展的過程中，如何利用多樣化的教學形式提升信息技術(shù)教學的有效性，發(fā)展學生的信息技術(shù)思維與能力，是教學工作的重點?！扒榫?項目”教育理念的提出，以貼近生活的方式創(chuàng)設學習情境，完成學習任務，是順應教育改革要求，提升教學有效性的創(chuàng)新教學理念。

一、對“情境-任務”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學的解讀

所謂“情境-任務”模式，是指教師通過創(chuàng)建某一特定情境作為教學載體，通過生動形象的情境，引導學生進入某學科學習的場景中來，通過場景內(nèi)容的展示和學生的參與，增強學生學習的興趣，完成學習任務的一種教學模式。從本質(zhì)上來講，“情境-任務”模式是一種以學生為主導、以情境為載體的學習方案，以一個完整的，經(jīng)過設計和資源篩選的任務形式出現(xiàn)，利用多元化的教學情境，提升學生在學習任務完成中的體驗感與參與感，從而有效實現(xiàn)教學

目標[1]。

有效教學理念是指教師在通過一段時間的教學工作后，學生所能夠獲得的具體進步或能力發(fā)展。初中信息技術(shù)有效教學所關(guān)注的核心內(nèi)容是學生在信息技術(shù)課程中取得的進步或發(fā)展，因此有效教學理念肯定了學生在教學工作中的主導地位，將學生在學習中的收獲作為評判教學工作質(zhì)量的核心標準。

基于“情境-任務”模式下的初中信息技術(shù)課堂有效教學，關(guān)注通過多元化教學情境的創(chuàng)設，學生在完成學習任務中的進步和發(fā)展;關(guān)注教師通過合理的情境創(chuàng)設，所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學效果;關(guān)注如何通過有效的數(shù)據(jù)量化，將“情境-任務”模式下的初中信息技術(shù)課堂教學的開展進行數(shù)據(jù)化的評估，是一種從多維度開展多元化教學的創(chuàng)新教學模式。

二、“情境-任務”模式下初中信息技術(shù)課堂有效教學的開實施策略

1.創(chuàng)設多元化情境實現(xiàn)有效教學

信息技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，如果僅依靠說教和灌輸?shù)姆绞介_展教學，學生對較為抽象的信息技術(shù)課程理解難度較大，學習興趣和主動性得不到有效激發(fā)，教學的效果自然無法實現(xiàn)。而通過創(chuàng)設多元化的教學情境，通過“感知——理解——轉(zhuǎn)化”三個教學步驟，以豐富的情境形式開展教學，可以有效提升學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造具有參與感和體驗感的學習氛圍，促進學習效果的提升。

情境教學在初中信息技術(shù)課堂中的呈現(xiàn)具有非常多樣化的形式，生活情境、多媒體情境、問題情境、游戲情境等多種形式，都可構(gòu)成信息技術(shù)課堂教學的情境，同時情境的創(chuàng)設也可以通過綜合方式進行呈現(xiàn)，以多種情境的結(jié)合，降低學生對信息技術(shù)課程的理解難度，豐富學生的學習體驗，實現(xiàn)教學效果的有效提升。

以問題情境的創(chuàng)設為例，問題情境的設計對教學任務的完全可以起到良好的引導與推動作用，既可以抓住學生的注意力，保持學生在課堂的精力集中;又可以引發(fā)學生的思考，檢驗教學效果，促進初中信息技術(shù)有效教學的落地。

問題式“情境-任務”在初中信息技術(shù)教育中的應用，應按照一定的設計原則：首先，問題情境的創(chuàng)設應具有針對性，即問題情境應基于教學目標、教學重點與教學進度，突出教學主題，與教學內(nèi)容高度契合;其次，問題情境的創(chuàng)設應具有啟發(fā)性，即問題的提出應能夠引導學生對信息技術(shù)課程進行有效的探究和實踐，幫助學生養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的能力;最后，問題情境的創(chuàng)設應具有遞進性，即問題的設計應依據(jù)教學任務層層展開，保障學生的思路能夠跟上教師提出的問題。

2.注重教學任務設計的有效性

在初中信息技術(shù)課程的教學當中，“情境-任務”模式應當以合理的學習任務建立為基礎，任務的選定應本著實用性、可探究性、具有操作性等原則，教師應創(chuàng)設有效情境，關(guān)注學生的進展，提供必要的引導和幫助，鼓勵學生積極地參與和協(xié)作，幫助學生通過學習任務的實施提升實踐能力;任務完成的過程中，需要對整個學習任務的步驟，方法和結(jié)果進行規(guī)劃，明確每個學生在學習任務中所承擔的角色和分工，明確學習任務實施過程中所需要收集的信息素材和完成方式，明確學習任務的目標和實施流程，確保每個學生在任務實施過程中找到自己的定位，完成自己的工作，共同促進學習任務的順利完成。

3.明確“情境-任務”模式的教學評價標準

基于“情境-任務”模式下的初中信息技術(shù)教學，教學評價的工作是評估有效教學完成情況的重要指標，教師應就學習任務完成的具體情況進行全面、科學、系統(tǒng)的考評，及時組織學生進行學習任務的結(jié)果展示，明確任務評價的標準，并對任務的整體實施情況進行復盤，總結(jié)經(jīng)驗及教訓，幫助學生發(fā)現(xiàn)任務實施過程中的優(yōu)點及問題，取其精華繼續(xù)發(fā)揚，去其糟粕及時改正，學生在基于“情境-任務”模式下的信息技術(shù)學習任務的實施過程中，會形成一套屬于自己的學習流程和方法，掌握學科必備的知識和能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學中，采取“情境-任務”模式，通過多元化教學情境的創(chuàng)設可以有效提升學生對信息技術(shù)課程的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，開拓思維，開放思想，提升學生在學習中的實踐性，是提升教學有效性的重要方法。

參考文獻

[1]王路朋.任務驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中應用的策略研究[D].河北科技師范學院，2017.