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課堂情景教學(xué)?引導(dǎo)發(fā)散性想象

2020-08-13 06:50:56黃芬
新教育時(shí)代·教師版 2020年14期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維情景教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃芬

摘 要:多數(shù)初中學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的很大原因歸于數(shù)學(xué)空間思維不好,缺乏發(fā)散性思維。所以,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)發(fā)散性想象力,以開拓學(xué)生的空間思維,讓學(xué)生在高中等后面數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這一課程,并在老師的有效引導(dǎo)之下,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活和未來工作中。本文將通過創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)、實(shí)踐情景教學(xué)、故事情景教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生想象性思維、開發(fā)學(xué)生發(fā)散性想象、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué) 發(fā)散性想象 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生想象性思維

營造良好創(chuàng)新氛圍是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和基石,所以,新課標(biāo)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性提出了要求,要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[1]。在實(shí)際教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)來為學(xué)生營造親切的、良好的創(chuàng)新氛圍,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系,通過創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué),能夠更好地營造親切氛圍,從而讓學(xué)生在更寬松、愉悅、活躍的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自己的潛力,開啟學(xué)生發(fā)散性思維,最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如,在《整數(shù)和負(fù)數(shù)》的一課教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)情境。借助多媒體教室的多媒體設(shè)備播放事先做好的PPT,PPT中主要設(shè)計(jì)了冬天南方與北方的溫度對(duì)比圖,圖中記錄了南方零上13℃和北方下雪天的零下18℃度數(shù)。然后讓學(xué)生在看圖后回答南方在冬天的溫度是幾度,北方在冬天下雪時(shí)的溫度是幾度。學(xué)生看圖后都能很快作出回答。接著,我引導(dǎo)學(xué)生“零下18℃還可以用什么詞來表示呢?”有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生都能很快說出“負(fù)18℃”的答案。天氣溫度是學(xué)生生活中常見的整數(shù)、負(fù)數(shù)表達(dá)事物,通過這樣的生活情景創(chuàng)設(shè),能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,而學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中聯(lián)想到南方溫暖氣候和北方下雪天氣候的場(chǎng)景,有利于加深學(xué)生的本節(jié)知識(shí)認(rèn)識(shí),同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景教學(xué),開發(fā)學(xué)生發(fā)散性想象

數(shù)學(xué)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科,所以在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生營造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景教學(xué),以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性想象。這就需要初中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái),讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)中盡情發(fā)揮想象力,以自己動(dòng)手和小組動(dòng)手合作的方式來解答數(shù)學(xué)疑問[2]。

例如,我在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中,在有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之下,引導(dǎo)小組合作畫出平行線和由四條平行線組成的平行四邊形圖形,然后對(duì)平行四邊形的四個(gè)角進(jìn)行測(cè)量,并記錄下結(jié)果,再匯報(bào)它們的特點(diǎn)。在經(jīng)過小組合作動(dòng)手實(shí)踐之后,他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己畫出來的平行線的同位角相等,而平行四邊形圖形的角是有一定規(guī)律的:兩個(gè)對(duì)角都相等,且同一條線上的兩個(gè)角相加等于另一條線上兩個(gè)角相加的值,且都等于180°。而這樣的圖形就是平行四邊形,兩條對(duì)立的線就是平行線。

再比如,在《數(shù)軸》一課教學(xué)中,我同樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)踐情景教學(xué):在一條筆直的東西方向公路上,有一個(gè)客運(yùn)站,在客運(yùn)站往東方向8米和13米分別開了一家小賣部和飯店;在往西方向3米和7米分別開了一家早餐店和飲料店。描述后,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生以小組討論的方式,根據(jù)描述的場(chǎng)景將最后討論結(jié)果在紙上畫出來。教師口頭描述場(chǎng)景,學(xué)生實(shí)踐畫圖,這樣的方式能較好地發(fā)揮開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)很多公式、理論的求證都與數(shù)學(xué)家的生活有著絲絲縷縷的關(guān)系,且很多都有故事來源。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以在教學(xué)一課內(nèi)容之前,先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué),以故事內(nèi)容開頭來吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)的另一個(gè)好處就是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因?yàn)閷W(xué)生在聽故事之后,會(huì)明白原來很多難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活有著密切的聯(lián)系,原來看似難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)原來可以這么的簡(jiǎn)單化,久而久之,學(xué)生在生活中就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系,并在生活中打開思維想象。

例如,我在《勾股定理》一課教學(xué)中,就先給學(xué)生們講述了畢達(dá)哥拉斯是如何創(chuàng)造出“勾股定理”的偉大理論。在講述了這個(gè)故事之后,學(xué)生們的腦袋中浮起的是自己家中的長方形或正方形瓷磚與“勾股定理”的關(guān)系,看似簡(jiǎn)單的“勾三股四弦五”的背后原來有一個(gè)復(fù)雜的求證過程,很多學(xué)生在聯(lián)想之后都有躍躍欲試的興奮感。此時(shí),故事就起到了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。所以,在故事講述之后,我就在黑板上寫下重要的“勾股定理”結(jié)論,并讓學(xué)生發(fā)揮自己的大腦思考問題,以小組討論和動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算的方式來求證畢達(dá)哥拉斯所得的結(jié)論是否正確。

結(jié)語

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn),在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué),從而開拓學(xué)生的思維空間,提高其創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,而且還能讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系,懂得用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題,讓所學(xué)知識(shí)能得以運(yùn)用。未來,在我國國民整體文化水平、經(jīng)濟(jì)水平、競(jìng)爭(zhēng)力度的多重提升之下,數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)將會(huì)越來越難,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之加大。而初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為繼小學(xué)之后另一個(gè)鋪墊基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)年段,初中教師更應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為己任,在課堂教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)的方式,來開發(fā)學(xué)生的空間思維,提高其想象性思維和發(fā)散性思維,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng)民.讓思維光芒綻放——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年,2018(27):105-105.

[2]李珉,滕玉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2019(24):46-46.

[3]宋立群.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法[J].學(xué)周刊,2017(27):76-77.

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