摘 要：應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)部結(jié)構(gòu)改造和培養(yǎng)應(yīng)用型人才兩個(gè)維度的疊加場(chǎng)域。依據(jù)高校在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)區(qū)域、發(fā)展目標(biāo)等五個(gè)方面辦學(xué)定位，通過學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等五大方面內(nèi)部改造，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為綱領(lǐng)、推行產(chǎn)教融合校企合作、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、以競(jìng)賽為抓手、自編教材等應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合舉措，探究了“五橫五縱”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，具有實(shí)際參考意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 五橫五縱

高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占主導(dǎo)地位。自教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”），形成了地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的潮流。隨著人們對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解不斷深入，產(chǎn)生了各種具有一定合理性的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在各種約束條件和各項(xiàng)要求中，高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)改造需滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。為此，探究適合高校自身發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式顯得尤為必要。

一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.應(yīng)用型人才需求

應(yīng)用型高校是我國高校重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地。從市場(chǎng)每年對(duì)應(yīng)用學(xué)科畢業(yè)生的需求情況來看，工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等應(yīng)用學(xué)科畢業(yè)生需求旺盛。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而言，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式處于歷史性的交匯期，產(chǎn)業(yè)分工調(diào)整對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的高層次應(yīng)用型人才需求量總體在擴(kuò)大。而從教育本身的角度分析，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是構(gòu)成高等教育培養(yǎng)體系的必要組成部分。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和教育本身的發(fā)展相繼形成對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訴求。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)教育目的、學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)而制定的具體培養(yǎng)要求，是培養(yǎng)什么樣的人的一種設(shè)想和期望。應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不同層面的目標(biāo)，通常所稱謂的高層次應(yīng)用型人才是指本科及以上層次的應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式指以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)、課程體系、培養(yǎng)途徑、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及教師隊(duì)伍等方面體現(xiàn)應(yīng)用為本、需求主導(dǎo)、依托學(xué)科、行動(dòng)導(dǎo)向、能力取向等特征，[1]是以應(yīng)用為特色的人才培養(yǎng)思路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不單一、不固定、形式多樣，但有一些基本的共同點(diǎn)，如培養(yǎng)目標(biāo)指向相近、部分培養(yǎng)舉措可以通用、設(shè)計(jì)思路可相互借鑒等。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五橫五縱”模式

1.“五橫五縱”模式的判斷前提

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的“五橫五縱”模式始于以下幾個(gè)基本的判斷：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)而成長為能夠符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這階段里的應(yīng)用型人才身份仍是學(xué)生;在學(xué)生成長為應(yīng)用型人才的過程中，社會(huì)可以且應(yīng)該參與培養(yǎng)過程，社會(huì)力量能夠成為培養(yǎng)主體之一，但學(xué)校仍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最主要力量，在培養(yǎng)過程中占主導(dǎo)地位;從普通的學(xué)生成長為應(yīng)用型人才的過程中，能夠施加以重要影響的階段是在校階段，是通過學(xué)校設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并加以實(shí)踐，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才;應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)下成為應(yīng)用型人才的過程，高校自身也處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程。即是說，應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中發(fā)生了學(xué)生成長為應(yīng)用型人才、高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校、高校施加影響主導(dǎo)學(xué)生成長成才三個(gè)疊加過程。上述幾個(gè)基本判斷構(gòu)筑了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“五橫五縱”模式的理論基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五橫五縱”體系

《指導(dǎo)意見》開宗明義的點(diǎn)明了推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步需要，以及為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值。故而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是應(yīng)用型高校的基本使命，也是高校轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容之一。高校轉(zhuǎn)型指向發(fā)展結(jié)果，是辦學(xué)定位的確定。應(yīng)用型人才培養(yǎng)指向過程，是高校內(nèi)部改造以培養(yǎng)人才。若以高校辦學(xué)定位為“緯線”，以人才培養(yǎng)為“經(jīng)線”，便構(gòu)成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)體系。

（1）高校辦學(xué)定位

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)是明確辦學(xué)定位，而對(duì)于地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位在《指導(dǎo)意見》里已有清晰描述?！吨笇?dǎo)意見》的主題、指導(dǎo)思想和基本思路已明確提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”、“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上”、“轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”等內(nèi)容，基本明確了轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)定位框架。轉(zhuǎn)為應(yīng)用型、本科層次、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、辦出特色等描述分別指向了高校轉(zhuǎn)型的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)區(qū)域以及高校發(fā)展目標(biāo)。為此，建設(shè)應(yīng)用型高校應(yīng)以這五個(gè)方面的辦學(xué)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)。

（2）高校內(nèi)部改造

高校培養(yǎng)人才主要依靠學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)和教師等內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用于學(xué)生，使預(yù)設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃得以完成。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要基于五個(gè)主要方面辦學(xué)定位，進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)改造，進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)體系改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)科規(guī)劃是高校內(nèi)部改造的首要任務(wù)，高校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃需要協(xié)調(diào)學(xué)科發(fā)展、高校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。[2]轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的學(xué)科規(guī)劃基本依據(jù)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)科基礎(chǔ)三方面。首先要以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，舉辦急需緊缺、需求量大和需求穩(wěn)定的學(xué)科，保障所培養(yǎng)人才能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，需要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)沿革和現(xiàn)有辦學(xué)條件，使藍(lán)圖規(guī)劃到落地實(shí)施具有可行性，不具備或無法解決辦學(xué)條件的學(xué)科不宜舉辦或暫緩舉辦。最后應(yīng)考慮學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)科特色，集中力量建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。全盤否定原有學(xué)科或盲目增加熱門學(xué)科等有悖于教育規(guī)律的行徑應(yīng)盡力避免。學(xué)科規(guī)劃作為學(xué)科建設(shè)的藍(lán)圖，應(yīng)該與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)同向而行，與高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)定位相契合。

專業(yè)與學(xué)科、與課程既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別。學(xué)科是一定領(lǐng)域的系統(tǒng)化知識(shí)，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位和圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的課程組合，一個(gè)專業(yè)以及構(gòu)成專業(yè)的課程都需要依托于學(xué)科。[3]專業(yè)建設(shè)是社會(huì)需求與學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)和延伸，包括確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程體系等內(nèi)容。[4] 應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)需要根據(jù)學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。通過增裁并撤等方式調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群，“更加注重學(xué)科的引領(lǐng)，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)的鏈?zhǔn)郊?，更加突出產(chǎn)教的深度融合”。[5]

課程是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的基本形式，是人才培養(yǎng)最主要的載體。課程作為專業(yè)建設(shè)的核心，課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)集群建設(shè)要通過基于各群內(nèi)專業(yè)的課程群來落實(shí)。[6]應(yīng)用型高校的課程體系應(yīng)在課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改造。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置研討，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位要求更契合。通過整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重構(gòu)和優(yōu)化課程體系，使課程體系體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是課程的實(shí)施過程，它是人才培養(yǎng)的“最后一里地”，是人才培養(yǎng)最直接的手段。應(yīng)用型高校教學(xué)體系改革主要是在實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程組織和教學(xué)方式方法上做出改變。通過統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。內(nèi)容上根據(jù)企業(yè)行業(yè)新技術(shù)和新要求，及時(shí)更新調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)大綱，確保專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)需求緊密對(duì)接，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和適應(yīng)性的要求。同時(shí)注意把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展新成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鼓勵(lì)教學(xué)方法和手段革新，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、合作式、參與式教學(xué)等教學(xué)方式，鼓勵(lì)實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)模式，以更豐富的手段和方法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

“雙師型”教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必備的師資力量。應(yīng)用型高校的“雙師型”教師是具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍需要引育并重，主要是通過選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、引進(jìn)企事業(yè)單位工程技術(shù)骨干和邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到校進(jìn)行課程授課等三種方式充實(shí)“雙師型”師資力量。通過要求教師在一定年限內(nèi)到企業(yè)完成一次與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，使教師深入企業(yè)一線參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新活動(dòng)，熟悉社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，增加教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)骨干和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，加以教學(xué)能力提升培養(yǎng)，使工程師、經(jīng)濟(jì)師、實(shí)驗(yàn)師等人員成為合格的高校教師。利用學(xué)校與企業(yè)合作成立的校企合作理事會(huì)等平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到校進(jìn)行部分課程授課、技術(shù)培訓(xùn)、專題講座以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)知。

3.“五橫五縱”模式的作用及意義

辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)區(qū)域以及發(fā)展目標(biāo)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要明確的目標(biāo)要素。學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)、教師是高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是轉(zhuǎn)型發(fā)展需要變革的內(nèi)容。兩個(gè)維度在疊加場(chǎng)域內(nèi)交叉融合形成的“節(jié)點(diǎn)”即是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要解決的問題。譬如高校辦學(xué)類型指向的是應(yīng)用型，則需要高校解決學(xué)科、專業(yè)、課程等內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何改造成應(yīng)用型或適應(yīng)應(yīng)用型辦學(xué)需要?！拔鍣M五縱”相互交叉產(chǎn)生了二十五個(gè)節(jié)點(diǎn)，意味著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要解決至少二十五個(gè)最基本的問題或滿足二十五個(gè)基本的約束條件。

“五橫五縱”體現(xiàn)了“一盤棋”或整體性的思維模式，利于體現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和舉措。闡明了應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才需要依據(jù)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、打造專業(yè)集群，進(jìn)行應(yīng)用型課程體系的調(diào)整，改革教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。諸多舉措整合在一起才有助于問題的解決，產(chǎn)生積極正向的發(fā)展合力。

三、問題整合的策略及解決舉措

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂為綱領(lǐng)

人才培養(yǎng)方案是高校開展人才培養(yǎng)實(shí)踐的行動(dòng)綱領(lǐng)，是學(xué)校培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人的指導(dǎo)性文件。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要人才培養(yǎng)方案圍繞這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，并在指導(dǎo)理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、制訂環(huán)節(jié)、目標(biāo)等方面體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特性。人們對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵理解是逐步深入的、對(duì)應(yīng)用型人才的定位也是逐步完善，學(xué)校需要根據(jù)對(duì)應(yīng)用型人才認(rèn)識(shí)和定位的變化，不斷修訂迭代方案版本，保持先進(jìn)性和適應(yīng)性。在指導(dǎo)理念上依據(jù)國家對(duì)本科教育人才培養(yǎng)的系列文件精神，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念開展制訂工作。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)為根本，體現(xiàn)應(yīng)用型課程體系的特點(diǎn)，體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。制定過程邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)和教育專家共同參與研究制訂，以使得按照方案培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需求。

2.深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作

深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本理念和途徑?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將校企協(xié)同、合作育人視為深化產(chǎn)教融合的基本原則之一。學(xué)校通過建立校企合作理事會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等校企合作機(jī)制，加強(qiáng)校企之間的互聯(lián)互通、強(qiáng)化產(chǎn)教融合，充分開發(fā)利用行業(yè)企業(yè)資源培養(yǎng)人才，并反饋于行業(yè)企業(yè)發(fā)展。通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的研討制定、課程設(shè)置、校內(nèi)授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的審核等等。通過與企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科技研發(fā)等方面的合作，整合專業(yè)、課程、師資等應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或?qū)W院是高校里正式的、常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織平臺(tái)，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)而產(chǎn)生的機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心搭建大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，引入企業(yè)進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園，以孵化扶持小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。依托平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入課程與教學(xué)中。

4.以學(xué)科競(jìng)賽為抓手

學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)課堂教學(xué)的課外延伸，通過競(jìng)賽可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合素養(yǎng)。競(jìng)賽是途徑而不是目的，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。競(jìng)賽既強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力也促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程，同時(shí)培養(yǎng)素質(zhì)。因此，競(jìng)賽成為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，是鍛煉學(xué)生能力和檢查教學(xué)效果的必要手段。通過競(jìng)賽使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流、鍛煉品行意志，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5.自編應(yīng)用型教材

自編教材通常有校內(nèi)組織編寫、校企聯(lián)合編寫、應(yīng)用型聯(lián)盟組織編寫等三種主要形式。教材作為人才培養(yǎng)的必備材料，并不等同于教科書。從功能上而言，教科書是最主要的教學(xué)材料，是貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，把課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等一般規(guī)定轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接對(duì)象，是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。[7]因此，自編教材并不局限于形成“教學(xué)用書”，應(yīng)綜合考慮社會(huì)發(fā)展、高校轉(zhuǎn)型、學(xué)生培養(yǎng)特性等要求，科學(xué)規(guī)范的編寫培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)材料，包括教學(xué)用書或講義以及立體化的教材，使教材更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要。自編教材是適應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必然舉措。

結(jié)語

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索模式，“五橫五縱”著眼于高校發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用型高校的培養(yǎng)下成長為應(yīng)用型人才的過程。這一過程既發(fā)生了學(xué)生的成長、也產(chǎn)生了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)部改造的整體性問題。破解該問題有助于解決學(xué)科專業(yè)體系對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈不緊密，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不足的現(xiàn)實(shí)困境;有助于解決課程體系、教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差的難點(diǎn);有助于解決師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)不匹配的問題，使校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，多方協(xié)同育人深入發(fā)展，最終促進(jìn)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃慶雷（1987—），性別：男，籍貫：廣西，民族：壯族，學(xué)歷：碩士，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教務(wù)部教師，研究方向：大學(xué)課程與教學(xué)。