任真

摘 要：青島版數(shù)學(xué)教材最顯著的特點(diǎn)就是情境教學(xué)，即每一節(jié)課都由一幅情境圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。色彩絢麗、內(nèi)容豐富的情境圖非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求。但學(xué)生們通常只是對(duì)圖畫本身感興趣，而如何挖掘與學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們來講是知之甚少的。因此，教給學(xué)生觀察情境圖就成為我們的開學(xué)第一課。

關(guān)鍵詞：一年級(jí) 讀圖 培養(yǎng)

結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)會(huì)觀察情境圖分成了以下面的5個(gè)步驟來進(jìn)行。

一、開學(xué)第1周：基于情境，明確要求

一年級(jí)的學(xué)生，觀察時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意到圖中比較明顯或者自己感興趣的部分，觀察大多只停留在表面，很難形成數(shù)學(xué)信息。然而，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，通常很渴望在課堂中獲得肯定，所以往往具有較強(qiáng)的模仿能力。課堂上教師主是要向?qū)W生全面展示如何正確地看情境圖及如何描述自己所獲取的數(shù)學(xué)信息。只有給予正確的示范，學(xué)生才能學(xué)會(huì)看圖。

在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，通過提問：你都看到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，對(duì)于學(xué)生說到的某種生物，追問“你能說說它在圖上的什么位置嗎？”。在學(xué)生交流中，對(duì)于重復(fù)或者遺漏的回答，趁機(jī)追問：有什么好辦法，能不重復(fù)別人的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到有序觀察的重要性。明確觀察圖片時(shí)，按照從左到右、從上到下的順序觀察。確定觀察方法后，通過研究“有多少條條紋魚”這個(gè)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有序觀察的好處——不重復(fù)、不遺漏。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本了解1.看圖時(shí)要有序，即從左到右，從上到下。2.感受到結(jié)合位置去描述發(fā)現(xiàn)的信息更加清楚。3.信息和數(shù)學(xué)信息是不同的，比較簡(jiǎn)單的區(qū)分方法是：帶著數(shù)量去描述的就是數(shù)學(xué)信息。4.能夠模仿已有的問題，提出數(shù)學(xué)問題。

二、第2到3周：借助情境，實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”

經(jīng)過了準(zhǔn)備課的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然了解要求，但受到年齡以及認(rèn)知水平等方面的影響，往往做不到或者偶爾能夠做到。因此在這一階段，我們就把要求分解，從看圖、表達(dá)、提問三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本階段的要求：1.培養(yǎng)學(xué)生能夠在教師提醒下有序地看圖。2.能夠用“我看到了xx 位置（有xx個(gè)）xx”這樣的句子，清楚、完整地說出自己發(fā)現(xiàn)的信息（數(shù)學(xué)信息）。3.能夠根據(jù)課本的提示，模仿已有的問題提出數(shù)學(xué)問題。

在信息窗一的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計(jì)下面的問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察情境圖的。

[片段]

師：同學(xué)們，看，這是哪里？

生：操場(chǎng)

師：對(duì)呀，這就是我們美麗的校園！仔細(xì)看，圖上都有什么？

部分學(xué)生舉手。

師：別著急回答，我們先來回顧一下看圖的順序，伸出小手，一邊比劃一邊說一說。

看情境圖要按照？

生：從左向右，從上向下的順序來看。

師：接下來，我們就來看看圖上都有什么吧？

生1：有飛機(jī)

談話：能說一說飛機(jī)在什么地方嗎？

生2：在情境圖的左上角有飛機(jī)。

師：這樣帶著位置去描述，其他同學(xué)也能一下子找到飛機(jī)了。

師：同學(xué)們，在介紹自己發(fā)現(xiàn)的信息時(shí)，說清楚它的位置很重要。

談話：還有的同學(xué)看到圖片的左上角有5架飛機(jī)。

觀察一下，這兩條信息都是關(guān)于飛機(jī)的，有什么不同？

生：第二個(gè)多一個(gè)5.

師：對(duì)呀，第二種，還說出了飛機(jī)的數(shù)量，像這樣，第一種發(fā)現(xiàn)，我們稱之為信息，第二種發(fā)現(xiàn)，帶著數(shù)量去看信息圖，我們稱之為數(shù)學(xué)信息。

師：情境圖不僅有很多信息，還有一個(gè)數(shù)學(xué)問題，你找到了嗎？

生：火箭有幾枚？

師：像這樣，用一句話來表示一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，這就叫提出數(shù)學(xué)問題。

你能像這樣，根據(jù)情境圖，也來提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

師：同學(xué)們一起來回顧一下剛才總結(jié)的方法，首先觀察要有序：從左到右，從上到下。，然后，完整的描述找到的信息?？梢越柚@樣的話來說“我看到圖上（ ?）位置，有（ ?）個(gè)（ ?） ?！弊詈?我們還可以像書上那樣，提問題 “（ ?）有多少？”

這段內(nèi)容需要學(xué)生掌握的比較多，教師還可以將這個(gè)片段制作成微課，供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固。經(jīng)過了這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到“三會(huì)”：會(huì)有序看圖;會(huì)模仿提出問題;會(huì)完整描述信息。

三、第4周：利用情境，鞏固能力

經(jīng)過3個(gè)周的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本適應(yīng)課堂節(jié)奏，都能在提示下進(jìn)行看圖、表達(dá)、提問。對(duì)圖片信息比較敏感。所以在第4周，我們通過學(xué)習(xí)第一單元信息窗4和實(shí)踐活動(dòng)，提出兩個(gè)新的要求：第一，鞏固自發(fā)有序看圖，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)數(shù)學(xué)信息的意識(shí);第二個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字信息，學(xué)習(xí)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

比如在信息窗4的教學(xué)中，學(xué)生已有了一定看圖、表達(dá)的基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生找的是數(shù)學(xué)信息，并要進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)信息與信息的不同。這就需要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立看圖時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出每個(gè)班的人數(shù)，可以標(biāo)注在旁邊，方便交流匯報(bào)。

在這一周教學(xué)中，除了充分利用情境圖，課后的自主練習(xí)里面所出現(xiàn)的圖片也可以充分利用，鞏固學(xué)生看圖和表達(dá)的能力。

經(jīng)過本周的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自發(fā)地、有序地看圖;注意到要完整表達(dá);并且初步感受到實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。

四、第6周：運(yùn)用情境，選擇信息

開學(xué)第五周，適逢國(guó)慶節(jié)，國(guó)慶節(jié)結(jié)束后，我們會(huì)利用第6周的時(shí)間進(jìn)行第二單元——分類與比較的學(xué)習(xí)。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，對(duì)于全面、有序地看圖、找信息也能做到，能夠根據(jù)教師語言去尋找數(shù)學(xué)信息。但是相比于第一單元——信息圖的目的性強(qiáng)，第二單元，出現(xiàn)了一些無關(guān)的信息。所以在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們的要求是：找有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，并流利、完整表達(dá)。

比如，在教學(xué)第一個(gè)信息窗的時(shí)候，我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找數(shù)學(xué)信息，對(duì)于學(xué)生找到的其他數(shù)學(xué)信息，比如：一幅畫、一張床等無關(guān)的數(shù)學(xué)信息，首先應(yīng)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，接下來，通過文字提示明確這是在整理衣物，那么那些和衣服有關(guān)嗎？再把學(xué)生的回答進(jìn)行分類，隱去不用的內(nèi)容。讓學(xué)生初步感受到，有的數(shù)學(xué)信息和本節(jié)課要解決的問題無關(guān)，是無關(guān)信息。我們要找的是有價(jià)值的信息。

至此，經(jīng)過這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們?cè)跍?zhǔn)備課中所確立的要求學(xué)生已經(jīng)基本能夠達(dá)到。

五、第7、8周：把握情境，綜合提升

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的看圖、表達(dá)、提問的能力，但對(duì)于復(fù)雜的情境圖，缺乏條理性，在這里就需要培養(yǎng)學(xué)生將信息進(jìn)行分類的能力，因此對(duì)學(xué)生提出新的要求：1.能夠準(zhǔn)確找到圖中有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。2.能夠?qū)⑼活惖男畔⒎旁谝黄疬M(jìn)行描述。3.能夠初步看懂連環(huán)畫形式的情境圖，了解要關(guān)注圖與圖之間的變化，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

本單元的情境圖上，不僅信息量大，而且大多都是成組出現(xiàn)的，所以在第一個(gè)信息窗中，我們就要讓學(xué)生明確，將同一類的信息放在一起去描述。

[片段]

師：同學(xué)們，這是哪兒呀？

生：這是花果山。

師：瞧，小朋友們來到了花果山上，仔細(xì)看，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：天空左邊有4只小鳥，右邊有1只小鳥，樹上左邊有2個(gè)桃子，右邊有2個(gè)桃子，樹上有3只小猴，石頭有2只小猴……

師：我們找到了這么多的數(shù)學(xué)信息，你能把他們分分類嗎？

生：可以這樣分，第一組：天空左邊有4只小鳥，右邊有1只小鳥。第二組：樹上左邊有2個(gè)桃子，右邊有2個(gè)桃子。第三組：樹上有3只小猴，石頭有2只小猴

師：你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：把同一類的事物放在一起。把小鳥信息放在一起，把桃子的信息放在一起，把小猴的信息放在一起。

師：瞧，把信息分類整理后，看上去更加清晰了，提問題時(shí)也更加明確了，今后我們?cè)谡覕?shù)學(xué)信息的時(shí)候，就可以直接把信息分類列舉出來。方便我們提問題，解決問題。

在觀看連環(huán)畫形式的情境圖中，我們引導(dǎo)學(xué)生按照下面的步驟去看圖：第一步：?jiǎn)为?dú)看，找信息。第二步：綜合看，講故事。第三步：找聯(lián)系，找變化。第四步：據(jù)發(fā)現(xiàn)，提問題。

有了這四步走，對(duì)于連環(huán)畫形式的情境圖，學(xué)生也能夠比較容易的掌握看圖找信息、提問題的能力了。

經(jīng)過了這兩個(gè)月共計(jì)11個(gè)信息窗以及課后的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生基本能夠達(dá)到會(huì)熟練地有序觀察情境圖，找到其中有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息;能準(zhǔn)確分類、描述自己所找到的數(shù)學(xué)信息;能根據(jù)信息模仿或創(chuàng)造性地提出數(shù)學(xué)問題;也就是達(dá)到自主地會(huì)看、會(huì)說、會(huì)想。而這些能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是十分有益的。其中，提出有價(jià)值的信息、創(chuàng)造性地提出相關(guān)問題，這些要求也需要在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化。但相信有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠比較熟練掌握。真正體現(xiàn)“以境蘊(yùn)學(xué) 以境促思”。