趙會英

英語繪本畫面精美、語言重復、常以圖文并茂的方式用圖片來輔助文字說明講述一個故事或表情達意。其資源特點符合小學生直觀化、具體性的思維方式，教材優(yōu)美的畫面有利于激發(fā)學生的視覺思維、想象力和創(chuàng)造力，讓學生開心學習英語。繪本作為一種新型的教學資源已經(jīng)走進校園。本文主要論述了如何在教學中運用繪本資源培養(yǎng)學生的思維品質，并將情感教育有效地整合到故事教學中。

1. 核心概念界定

1.1繪本

英文叫“picture book”，以繪畫為主，配以少量的文字，將視覺和語言結合在一起的圖畫書。內容常通過圖片與文字的互動來描述一個特定的主題，講述故事，表情達意。

1.2英語繪本教學

教師利用英語繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標。其主要特點是圖文并茂，提供給兒童在視覺方面的真實性，語言以押韻或重復的形式出現(xiàn)，使兒童通過大量的聽讀，感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構。

2. 繪本教學的特點與原則

英語繪本具有豐富的內涵、貼近生活實際的語境、語言文字簡潔、重復率高，有利于學生發(fā)散思維的激活，給學生提供了易于理解和輸入的語言，形成有韻律的語音、語感。同時學生透過文字與畫面，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)了孩子的邏輯思考能力和對語言預測、推理等的能力。

2.1趣味性

繪本編排常常用鮮明的色彩吸引學生注意，且適合孩子認知水平?；顫娚鷦拥恼Z言、圖畫、情節(jié)能激發(fā)學生閱讀欲望，讓孩子們在聽聽、看看、想想、說說中習得語言、訓練其思維能力，以實現(xiàn)“讓繪本引領孩子進入英語閱讀的世界”這一目標。

2.2系統(tǒng)性

授教者要根據(jù)學生的學情和特點，系統(tǒng)安排繪本教學內容，避免選擇上的隨意性、盲目性，教師要緊密圍繞國家課程資源，在原有教程的基礎上將繪本作為一種教學拓展資源，拓寬學生的學習渠道，做到主題突出，循序漸進，實現(xiàn)統(tǒng)籌安排。

2.3整體性

繪本教材盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。有的繪本素材每個單元為一個獨立的主題內容，有的素材整冊教材是一個完整的故事。在復述、表演故事過程中，教師可根據(jù)繪本的內容給孩子一定的提示，或提供以重點單詞、句型結構為主的語言支架，或抓住精彩一幕，根據(jù)不同的材料采取不一的教學方式體現(xiàn)知識處理的智慧性。

3. 繪本教學的策略與方法

英語繪本多是一個個生動有趣的故事，教學時教師采用語篇教學方法在注重學生閱讀策略培養(yǎng)的基礎上，加強學生英語思維品質的提升，以形成持續(xù)的英語學習能力。在教學中一般分為閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。

（1）閱讀前活動：教師在課前導入與該英文繪本相關的話題，激活學生的相關知識儲備，激發(fā)學生的閱讀興趣，確保學生進行有目的地閱讀。

（2）閱讀中活動：給學生提供閱讀、思考的空間，讓他們有足夠的時間來品味故事，在咀嚼文本的過程中將他們的體驗和感受慢慢地轉化為自己的知識和智能。

（3）閱讀后活動：閱讀后的活動是多樣化的，隨著英文繪本的變化而變化，但都與閱讀目標緊密相關。包括與學生一起回憶故事;談論、處理關鍵的、難理解的詞匯;討論角色，分享對故事的領悟;角色扮演;續(xù)寫故事結尾。

4. 繪本教學的課堂評價

為確保繪本教學的有效性，實現(xiàn)課程目標，課程教學評價需要靈活、多樣。

4.1學生朗讀，講述評價

繪本是課堂文本的補充和延伸，基于學生喜聞樂見的，適合小學生年齡特點的內容，為了引導學生讀，說，開始初期把讀，說的好的孩子挑選出來，示范讀，領讀，或根據(jù)故事情節(jié)自己說出來，教師都給予獎勵。這是引領良好課堂效果的好辦法。

4.2多元化評價

小學階段繪本課程的評價主要采取聽、說、認讀及參加的延伸活動中的表現(xiàn)相結合的評價方式。每一篇繪本學習情況，教師根據(jù)任務要求的完成情況考察學生，給出星評分，并記錄在學生的繪本小書上，學期結束時，匯總評估。比如：會讀指定的單詞可以得幾顆星，會讀指定的句子可以得幾顆星，會讀整篇繪本可以得幾顆星，讓學生進行小組內的口試。教師還可以給學生建立閱讀記錄卡，教師對學生的閱讀數(shù)量、讀后感想、生詞摘錄等情況檢察并給出星級評價。評價也可以結合課堂外的活動進行，如在學校組織的講故事比賽、故事創(chuàng)編、繪本配音秀、手繪繪本大賽等活動中有表演和參與的同學，也要給與相應的加星。力求通過多方位、多角度的評價，讓學生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。

總之，英文繪本教學供給兒童可以理解的語言輸入，提供真實自然的情境及低壓力，兒童因此可以自然而然地習得英語。

（作者單位：甘肅張掖市高臺縣解放街小學）