王金輝

摘 要：生物課在初中教學階段是一門十分重要的學科。當教改的春風吹入初中生物課堂，教師也需要在教學過程中采用新型的教學方法，以強化學生對生物知識的吸收和理解能力，提高學生自主學習的積極性。學案導學模式就是一種新型的教學方法，利用這一教學方法有助于學生明確課程學習目標，引導學生更加積極主動地投入其中，鞏固學生的生物知識基礎(chǔ)，促使學生生物素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：學案導學模式;初中生物教學;生物素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.040

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，創(chuàng)新的教學理念也日益深入人心。初中生物是一門知識量龐大的學科，如何讓學生對生物知識產(chǎn)生深刻的學習興趣，成為教師教學工作的重點和難點，學案導學模式就此被催生。學案導學模式既順應了新課標教學思想，也滿足了新時代初中生多樣化的學習需求，有利于激發(fā)學生學習生物的熱情，提高學生的學習效率。下面，筆者就針對學案導學模式在初中生物教學中的應用展開分析。

一、初中生物教學中導學案編寫存在的問題

教師在初中生物教學中應用學案導學模式，進行優(yōu)質(zhì)的導學案編制，為學生制定科學有效的學習目標、學習內(nèi)容、學習流程等學習活動方案，不僅能有效地提高學生的學習效率，也能顯著增強學生自主學習的能力，但是導學案編寫過程中仍然存在著很多問題，使學案導學模式不能發(fā)揮理想的教學效果。首先，傳統(tǒng)的導學案編寫形式過于單一、缺乏創(chuàng)新性，通常是將教材內(nèi)容原封不動地照搬到導學案上，使導學案難以從基礎(chǔ)形式上對學生產(chǎn)生吸引力，導致學生對學習生物興趣不高。其次，傳統(tǒng)導學案中“以學生為本”的教學理念不明確，導學案的大多數(shù)內(nèi)容還是教師的教學輸出，缺少以學生為主體的課堂實踐活動，學生在學習過程中參與性不高，無法強化學生對生物教材知識點的理解和記憶。最后，教師在進行導學案編寫過程中，缺少開拓創(chuàng)新的學習精神，致使導學案的形式陳舊、與時代脫軌，也導致學案導學模式不能充分發(fā)揮其教學效用[1]。

二、學案導學模式在初中生物教學中的應用策略

（一）優(yōu)化學案導學模式，增加創(chuàng)新的教學內(nèi)容

教師在初中生物教學中應用學案導學模式時，應不斷優(yōu)化學案導學模式，使學案導學模式具有引導學生自主學習、主動參與、合作探究、加快發(fā)展的作用，讓導學案發(fā)揮“導讀、導思、導做”的教學功能。教師在編制導學案之前，應該積極和學生進行溝通，了解初中生的心理特征和性格特點，掌握學生的生物知識架構(gòu)和興趣愛好，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，結(jié)合教材概念知識，創(chuàng)新導學案編寫思路。教師在導學案編寫過程中要尤其注意的是，要立足課本內(nèi)容，以課本知識點為導學案創(chuàng)新主體，同時要融合多元化的創(chuàng)新教學形式，科學有效地提高學生的邏輯思維能力，增強學生學習主動性。教師的導學案可以適當減少文字內(nèi)容的敘述，增加教學情境創(chuàng)設(shè)的比重，讓生物課堂不再枯燥無趣，激發(fā)學生學習的積極性，促使學生迸發(fā)更多學習的熱情。除此之外，教師在導學案中還應該注重學生生物基礎(chǔ)知識的強化和理解能力的提升，減少傳統(tǒng)導學案中“死記硬背”的教學設(shè)置。只有提高學生自主學習的能力，讓學生深刻記憶和理解生物基礎(chǔ)知識，才能讓學生具備“舉一反三，觸類旁通”的學習品質(zhì)，從而省去大量背誦概念和例題的實踐，有效提高學生的生物學習效率，讓學生有更多的時間和精力對生物知識進行深入的探索，同時吸納更多的新知識點[2]。

（二）以問題情境導學，激發(fā)學生的預習興趣

在初中生物教學中，教師運用學案導學模式開啟的第一個教學程序，就是課前預習。初中生處在特殊的年齡階段，生物課程對這個年齡層的學生來說還比較陌生，學生對生物知識的學習態(tài)度通常是興趣使然的。因此，教師在實施學案導學策略時，應該考慮初中生的心理特點，利用學生的好奇心理，利用問題情境導學，先在學生的腦海中畫一個問號，引發(fā)學生的思考，促使學生產(chǎn)生求知欲望，降低學生對生物課程的抵觸心理，激發(fā)學生的課前預習興趣。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅是學案導學模式的主要實施手段，也能讓學生在問答間拓展思維空間，提高學生的預習效率，實現(xiàn)學案導學模式在初中生物教學中的初步運用。

（三）以生活情境導學，促進學生對生物知識的吸納

生物知識源于自然和生活，生物知識和現(xiàn)實生活息息相關(guān)密不可分。教師在初中生物教學中推行學案導學模式時，應該充分利用這一有利條件，融入更多的生活元素，以生活情境導學，讓課堂教學內(nèi)容貼近學生的生活，有助于拉近學生和生物知識的距離，減輕學生學習生物的心理壓力，使學生在生活化導學過程中更輕松地對生物知識進行消化和吸收，進而提高學生的課堂學習效率。教師在以生活情境實施學案導學時，應盡量引入學生身邊的生活實例，如果實例內(nèi)容和日常生活相距甚遠，會造成學生理解和學習的雙重壓力，降低學生學習的積極性，不利于課堂知識點的輸出，影響學生的生物學習效率。

（四）以多媒體工具導學，打造智慧型生物課堂

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，初中生物課堂教學的形式也趨于多樣化。教師在應用學案導學模式時可以利用豐富的多媒體教學資源和多媒體教學工具，為學生進行直觀的演示操作，使學生對抽象的生物內(nèi)容產(chǎn)生形象的認知，增強學生的思考能力和探索能力，引導學生主動參與到學習中。

教師可以把一些實際課堂中難以操作的實驗和一些受到實驗條件和實驗材料限制，以及對實驗結(jié)果難以掌控的生物實驗用多媒體課件進行模擬實驗的展示教學。多媒體工具模擬教學不僅形式新穎，而且能夠有效集中學生的課堂注意力，同時多媒體教學內(nèi)容也更加清晰生動，利于學生學習和觀察，因為是電腦模擬實驗，所以觀察結(jié)果不會受到外界因素的干擾，教學成果自然也不會受到影響，從而讓學生在智慧型生物課堂中更高效地理解和學習生物知識，并激發(fā)學生主動參與的學習動機，彰顯學案導學模式應用于初中生物教學中的優(yōu)越性。

（五）學案導學結(jié)合實驗，鍛煉學生的操作能力

在初中教學階段，生物教學課堂上離不開生物實驗這種教學形式。實驗教學是一種科學有效的教學手法，也是最能讓學生對生物知識和生物現(xiàn)象產(chǎn)生直觀感受的途徑，因此教師可以將學生導學與實驗教學結(jié)合，鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生參與生物課堂的積極性，發(fā)揮學案導學模式的引導作用。生物實驗是一種科學的教學形式，同時也具有極強的趣味性。生物實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象可以讓學生對課本知識產(chǎn)生直接的、具象化的理解，實驗的過程也可鍛煉學生的動手能力，提高學生的實驗操作水平。教師采用生物實驗作為運用學案導學模式的主要方式，可以為學生創(chuàng)造生動盎然的學習氛圍，增強學生的自主學習能力，也更利于學生在實踐中掌握生物知識。生物課堂的實驗形式多種多樣，教師應該積極探索有關(guān)生物教學的實驗內(nèi)容，將學案導學模式和實驗教學有機結(jié)合，提高生物課堂的教學效率，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維能力，使學生在實驗內(nèi)容中吸取更多的概念知識，增強學生的生物素養(yǎng)[3]。

（六）以合作探究導學，培植學生的合作學習意識

課堂探索是初中生物學案導學模式中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的導學案通常是教師“教”的內(nèi)容占大部分，過于注重教師單方面的知識輸出，學生的參與程度較低，學生在課堂上處于被動地位，就很難集中注意力。因此，在新型的學案導學模式中，教師應該增加學生在合作探究教學法的應用部分，培植學生的合作學習意識，讓學生變被動為主動，教師和學生的關(guān)系不再是“你教我學”，學生更像是教學活動的合作者，使學生積極主動地參與到生物課堂中，讓學生在合作中學習，在學習中探究，在探究中對生物知識點產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

教師在以合作探究作為學案導學模式的主要應用策略時，可以針對一些教學中的重點和難點開展合作探究活動，讓學生把在練習和考試中遇到的疑難問題匯總并列出，將學生分成4-5人為一單位的小組，鼓勵學生合作探討。由于每個學生擅長的生物知識點都不同，合作探究過程中可以讓學生發(fā)揮各自的長項，拓展學生的學習思路，提高學生對疑難問題的攻克能力。教師在學生合作探究學習之后，再把合作探究也解決不了的問題總結(jié)講解，這樣通過合作探究教學法，既讓學生鍛煉了自主探究問題的能力，也提高了生物課堂的教學效率，同時實現(xiàn)教師在初中生物教學中應用學案導學模式取得階段性成功的目標。合作探究是學案導學模式不可或缺的組成部分，教師運用學案導學模式的主要目的之一也是增強學生的合作探究能力。因此，教師在實踐教學中需要堅持不懈地總結(jié)經(jīng)驗，在原有的學案導學模式基礎(chǔ)上不斷融入新的教學亮點，為學生尋求多元化的合作學習路徑，進而發(fā)揮學案導學模式的教學作用。

（七）課后拓展導學，增強學案導學模式應用效果

教師在初中生物教學中想要實現(xiàn)學案導學模式的完美運用，除了要注意課堂教學之外，也不能忽略課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展既是學案導學模式中的加強訓練形式，也是落實教師生物教學目標和學生生物知識掌握的重要保障。因此，教師可以開展一些學習活動，檢測學生對課程知識的學習情況，引導學生在學習活動中運用課堂上學到的生物知識點，加深對課堂教學內(nèi)容的理解，進一步鞏固生物基礎(chǔ)，達到強化學生生物學科素養(yǎng)的教學目標，順利完成學案導學模式在生物教學中的應用和推行。

三、結(jié)語

總而言之，教師將學案導學模式在初中生物教學中合理應用，是激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生自主學習積極性的有效途徑。因此，教師在編寫導學案的過程中應該不斷融入新的教學元素，輔以多元化的教學手段，開發(fā)學生的生物學習思維，提高學生的生物探究能力和綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國素質(zhì)教育偉大工程的勝利竣工。

參考文獻：

[1]林必卿.學案導學模式在初中生物教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：259.

[2]陳昂.初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）：142.

[3]楊加好.學案導學模式在初中生物教學中的應用研究[J].成才之路，2016（17）：53.