楊海燕

當(dāng)今時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主閱讀時代，要想在高中教育教學(xué)中培養(yǎng)出合格的未來社會接班人，我們就務(wù)必要在組織高中各學(xué)科教育活動之時，凸顯生本性特點，強化學(xué)生的自主認(rèn)知行為。

1. 為何在學(xué)生在英語課堂上自主認(rèn)知

最好的知識學(xué)習(xí)方式是自主認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生們以自覺、自愿的姿態(tài)加入到英語知識認(rèn)知過程中時，他們的個人生命體驗才能與客觀知識感知體驗充分融合，才能獲得深入化、個性化的英語知識學(xué)習(xí)體驗。這無論是對落實高中英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)來說，還是對提升高中英語課堂活力，增加英語課堂開放度來說都是至關(guān)重要的。

英語學(xué)科是建立在雄厚文化背景上的綜合性語言學(xué)科，英語知識感知途徑應(yīng)該是多樣的。但在高考的重壓之下，教師們大都堅持著錯誤的英語教學(xué)理念，將英語教學(xué)與課本知識灌輸和習(xí)題訓(xùn)練等同起來，使得學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中無法根據(jù)自己興趣選擇適宜的知識感知渠道，只能在教師的催促下被動學(xué)習(xí)。這樣以來，不僅損傷了高中生的英語自學(xué)積極性，而且也造成了高中生對英語學(xué)科理解的片面化。所以說，在高中英語教學(xué)中力促學(xué)生的自主認(rèn)知行為無論是對學(xué)生發(fā)展，還是對高中英語課堂價值提升來說都是至關(guān)重要的。

2. 如何強化高中英語課堂中學(xué)生的自主認(rèn)知行為

理論是為實踐服務(wù)的，我們之所以研究自主認(rèn)知課堂的構(gòu)建價值，是為了在構(gòu)建高中英語自主認(rèn)知課堂之時，有理有據(jù)，堅定不移。所以，接下來，我將以具體教學(xué)實踐為例淺談如何在英語課堂中激活學(xué)生的自主認(rèn)知行為。

2.1情境為依，組織多維探究

語言是在情境中產(chǎn)生，情境中發(fā)展的。要想在高中英語教學(xué)中凸出英語學(xué)科的語言學(xué)特質(zhì)，增加學(xué)生的課堂實踐機會和自主表達(dá)機會，我們就要重視對語言交互情境的還原。而根據(jù)高中生是在視覺文化浸潤下成長起來的一代這一基礎(chǔ)學(xué)情，我們可以采用視頻展示的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，以多維情境喚醒學(xué)生，提升學(xué)生知覺敏銳度，發(fā)展學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

例如：在對外研版必修二第一單元《Food for thought》我先展示一段介紹中外美食的視頻，然后問學(xué)生們：“What different types of food are introduced in the video？” 在學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容對上述問題進(jìn)行回答之后，我繼續(xù)問道：“Which food do you prefer？ Why？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)生活經(jīng)歷作答，在自主回答過程中進(jìn)入到了與文本情境相似的多維探究情境。

在該文本感知過程中，我以具有視覺沖擊力的食物視頻導(dǎo)入課堂，并以輕松、尋常的談話將學(xué)生引入到了對食物記憶的回憶之中，為學(xué)生們在接下來的文本感知過程中更好地接近教學(xué)主題奠定了基礎(chǔ)。

2.2平等對話，力促合作探究

學(xué)生在課堂中是否積極主動地探究很大程度上是取決于學(xué)生在課堂對話過程中有平等的地位。只有當(dāng)學(xué)生們能夠在課堂中平等對話時，學(xué)生們才能真正地感受到來自教師與同學(xué)的尊重，才能放心大膽地表達(dá)自己的觀點看法。而要想讓學(xué)生能夠在高中英語課堂中平等對話，合作探究活動是必不可少的。

例如：在對Project： Surveying eating habits的組織過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生資料搜集能力、總結(jié)整理能力、語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解構(gòu)建了“eating habits”四人探究小組，并展示了如下探究任務(wù)：

（1）Find out what makes a healthy diet.

（2）Carry out the survey among another group and collect data.

繼而，我根據(jù)學(xué)生的課堂求索收獲，繪制了食物與健康分析表，并讓學(xué)生們根據(jù)食物與健康數(shù)據(jù)分析表，制定一份健康的食譜，提出科學(xué)的健康飲食建議。

在該教學(xué)過程中，我以小組合作探究的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，在維護(hù)學(xué)生在英語課堂中的認(rèn)知自主性的同時，發(fā)展了學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

2.3鼓勵為本，維護(hù)認(rèn)知體驗

高中生是成長中的個體，高中生的認(rèn)知興趣培養(yǎng)和認(rèn)知行為強化是離不開外力的幫助的。而教師是能夠?qū)W(xué)生在課堂上的自主認(rèn)知行為造成影響的第一人，教師在高中英語教學(xué)組織過程中，堅持以鼓勵為本的教學(xué)評價方式，無論對活躍課堂氣氛來說，還是對維護(hù)學(xué)生自主認(rèn)知體驗來說都是十分重要的。

例如：在《Earth first》單元教學(xué)過程中，我先展示了環(huán)境問題圖片，然后問學(xué)生們：“What should be done to help solve it？”，“Use the media to publicize the idea of environmental protection.”，“Water saving.”學(xué)生們回答道。雖然學(xué)生們的回答比較單薄，但我還是對他們的主動思考行為進(jìn)行了肯定，并以提問的方式為學(xué)生們提供了新的問題思考方向。

這一教學(xué)行為的實施不僅在一定程度上維護(hù)了學(xué)生的自主認(rèn)知信心，而且也為學(xué)生們自覺優(yōu)化自主認(rèn)知、深化自主思考維度提供了方向支持。

綜上所述，要想在高中英語教學(xué)中強化學(xué)生的自主認(rèn)知行為，我們就必須優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入策略、教學(xué)引導(dǎo)策略和教學(xué)評價策略，努力構(gòu)建“低門檻”、“多空間”、“多肯定”的支持型自主求索課堂。

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)膠南第一高級中學(xué)）