世界全球化是人類社會發(fā)展的大趨勢，而在中小學英語教學實踐中，英語單詞學習成為學生學習英語的攔路虎，學生的大部分時間用在了記憶單詞上，可是效果卻不是很理想，這就造成了像部分教師和家長所說的：英語學習是高耗時低效率、事倍功半的學科。

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出要實施信息素養(yǎng)全面提升行動。不僅要大力提升教師信息素養(yǎng)，還要加強學生信息素養(yǎng)培育。為適應時代發(fā)展，響應國家號召，本文就“敏特葵花籽”這一教輔APP在教育教學中的應用以及給農(nóng)村初中英語教學帶來的改革做三個方面的闡述。

1. 用“敏特葵花籽”創(chuàng)設(shè)單詞學習的大環(huán)境

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)要把信息技術(shù)的應用與課程改革有機地結(jié)合起來，大力提高教師的課堂效率。單詞記憶的反復循環(huán)性對十幾歲精力旺盛、活潑好動的青少年來說是非?？菰锓ξ兜?，教師應使出十八般招數(shù)，使學習的內(nèi)容充滿趣味性，使學生對學習經(jīng)常保持好奇性和新鮮感。所以充分利用“敏特葵花籽”創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境，使學生在特定的環(huán)境中愛上英語。

1.1單詞學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

單詞最怕“死記”，死的單詞就像一個個孤立的小樹苗，不會形成一片森林。敏特就是用聯(lián)想的方式，讓一個新單詞形成一個輻射的環(huán)形磁場，單詞在這個特定的環(huán)境當中頻繁使用，有一個場景，聯(lián)想到另一個場景，學生在反復循環(huán)但不重復乏味的情境中主動接受和識記了單詞。

1.2用敏特葵花籽創(chuàng)設(shè)激發(fā)人腦記憶潛能的環(huán)境

敏特葵花籽充分利用心理學和教育學的理論和知識，讓學生進行自主學習和個性化學習。學生在特定的時間內(nèi)進行強化記憶，然后用電腦對識記的速度和效率進行科學的個性化的管理，讓人腦的自身的遺忘，主動地通過電腦展示和及時提醒再次反復進行識記，如此大腦中長期有惰性沉睡中的腦細胞被激活了，敏特英語針對識記中反復出錯的，不易記住的單詞，記憶引擎就會適時地進行智能調(diào)整，然后讓這些“新”單詞反復出現(xiàn)，增加記憶的機會。

2. 敏特英語創(chuàng)設(shè)英語學習內(nèi)容的情景化

情景教學的心理發(fā)展過程是先刺激感官，然后在感官系統(tǒng)啟動的同時，語言系統(tǒng)也在組織，這樣就讓左右腦同時運轉(zhuǎn)，所以情景教學的效果要比單刀直入的講解或者識記要好的多。敏特英語能夠讓教學內(nèi)容情景化，讓抽象的單詞、句型在師生的雙邊活動中，形成一條信息交流的通道，讓教學內(nèi)容變成教學情景。

3. 敏特英語讓聽力教學簡單化

農(nóng)村孩子學習英語的環(huán)境主要是英語課堂，英語課堂中師生、生生、電腦和人之間形成了一個英語學習相對狹小輕松的環(huán)境。目前所謂的聽力教學，教師播放聽力材料，學生根據(jù)問題選擇正確答案，一次無法完成時，反復操練，僅此而已。敏特英語則用人機交互的形式讓聽力教學可視化、情景化、生活化和學生之間的互動化。

4. 敏特英語培養(yǎng)學生學習英語的情感從而改變學習策略

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，學生已經(jīng)習慣于教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，習慣于單純的傳承知識而疏遠自主、探索學習。隨著國家“三通兩平臺”的建設(shè)，處于大數(shù)據(jù)時代的學生們沉浸于一個五彩繽紛的知識樂園，學生根據(jù)學習的內(nèi)容和需要，適時適度地自主使用信息技術(shù)，進行多樣化的有意義學習，根據(jù)自己的喜好、興趣選擇一些自己喜歡的課程學習，感受不同教師的教學風格，不僅豐富了學習者的知識，也擴寬了學生的視野，使自己的學習真正從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)變，從知識學習為主向應用學習、能力學習為主的轉(zhuǎn)變。

英語學習中，我們的學生對異國文化和社會風俗了解甚少，這就制約了他們對英語的表情達意和語言的規(guī)范性和準確性。敏特英語參與初中英語教學，讓世界文化滲透到課程教材中，視頻、音頻資料的支撐，情景短篇的參與，激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情，通過隨堂賽、打百環(huán)等課堂教學工具，提升學生主動學習和參與的積極性，學生的學習策略由原來的死記硬背變成了趣味聽力、單詞劇場、短文情景、實地寫作等方式，學習效果是顯而易見的。

總之，敏特英語智能系統(tǒng)使信息技術(shù)與英語教學得以深度融合，從而形成了新的教學模式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，最大潛能地調(diào)動學生眼、耳、手、腦的學習功能，是學生的得力助手，不但使枯燥的英語單詞記憶變得生動有趣，更使學生在極短的時間內(nèi)，掃清單詞障礙，能夠有更多的時間進行語法、閱讀、寫作等方面的學習，英語學習成績迅速提高，學生的聽、說、讀、寫能力也顯著提高。

作者簡介：

王玉紅，女，1982年5月生，中學一級教師，大學學歷，現(xiàn)在在甘肅省高臺縣南華初中任教，從事英語課教學工作，主要研究方向為教育教學。

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學）