張勇

隨著國(guó)內(nèi)教育水平的持續(xù)上升，相應(yīng)的課程改革也在逐步完善，但是在許多學(xué)科的教學(xué)中，教師和學(xué)生依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有形成全新的教學(xué)觀念，整體的教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。對(duì)于學(xué)生而言，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容本身存在著一定的學(xué)習(xí)難度，如若學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是非常扎實(shí)，那么便容易出現(xiàn)較多的問題。在新時(shí)期的教學(xué)改革中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，教師在對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)化上，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，通過對(duì)教學(xué)方法分層、對(duì)學(xué)生分層以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，持續(xù)培育學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究了分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化思路。

1. 對(duì)學(xué)生分層，提高教學(xué)的針對(duì)性

在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著不小的差異，而這樣的差異使得不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同，一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，因而能夠迅速掌握全新的英語(yǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用。但也有一部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在新知識(shí)的接受上往往較為緩慢。面對(duì)這樣的狀況，教師需要對(duì)學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)程度進(jìn)行分層，并分別采取相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方法。比如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》的時(shí)候，對(duì)于本章節(jié)文章的閱讀實(shí)踐，教師可以分別為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。如對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可以要求他們?cè)陂喿x全文的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)課文展開深層次地理解和思考，找出其中的重點(diǎn)句型并嘗試著加以運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诮Y(jié)合本章節(jié)詞匯的基礎(chǔ)上，完成整個(gè)課文的閱讀和翻譯即可，不需要進(jìn)行深層次地理解和探索，以便于給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2. 對(duì)教學(xué)方法分層，提高教學(xué)的科學(xué)性

分層教學(xué)的核心在于充分迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。教師在將分層教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂中時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，分別安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)所有學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并找到適合他們自己的學(xué)習(xí)渠道。在實(shí)際的教學(xué)方法分層上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。比如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們積極開展自主學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)一步步地展開引導(dǎo)教學(xué)，與這些學(xué)生進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的障礙，并針對(duì)性地加以解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行集中地講解，然后再圍繞學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促使學(xué)困生能夠在重復(fù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中加深英語(yǔ)知識(shí)印象，改善學(xué)習(xí)效果。

3. 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生往往都會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)有著較高的關(guān)注度，如若教師能夠給予他們正面的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)迅速上升。但如果長(zhǎng)期得到負(fù)面評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降，不利于教學(xué)的高效開展。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)開展僅僅圍繞學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是不完善的，也很難提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為此，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而開始考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力，并在評(píng)價(jià)中加以指出，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注和鼓勵(lì)，進(jìn)而生成較高的學(xué)習(xí)熱情，愿意在教師的引領(lǐng)下展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定他們的成績(jī)，但也要提醒他們不應(yīng)當(dāng)過于自滿，轉(zhuǎn)而需要保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，針對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的各個(gè)閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，如學(xué)生積極回答問題、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)等，都可以作為教師的評(píng)價(jià)方向，只有對(duì)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，才能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐，能夠充分迎合學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，全面加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：云南省富源縣勝境中學(xué)）