司明娟

進(jìn)入到高中階段以后，教師需要教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。只有使得學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，才可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)，不再依托于傳統(tǒng)的高中英語課堂，更多的是需要教師采取互動(dòng)教學(xué)模式，這種互動(dòng)更多的是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，意味著高中英語課堂真正的以學(xué)生為本。

1. 在互動(dòng)中完成英語閱讀教學(xué)

學(xué)生們的閱讀量不夠，甚至可以說對(duì)于閱讀文本的思考不夠，這導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有深刻地理解到一篇閱讀英語文章當(dāng)中的精髓之處，不能夠深入地去分析閱讀文本當(dāng)中的結(jié)構(gòu)，以及句句之間的連接點(diǎn)，不能更好地參與課堂，師生之間不能產(chǎn)生有效互動(dòng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在后期進(jìn)行寫作表達(dá)的時(shí)候仍然難以獲得相應(yīng)的提升。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體化的觀念，而這就使得整篇文章的結(jié)構(gòu)是十分混亂的，經(jīng)常性的想起一句寫一句，句子之間的連貫性和整篇文章的邏輯性都是有所欠缺的。同時(shí)段與段落之間的過渡句經(jīng)常性的缺少，每一段的開頭和結(jié)尾，沒有主旨句也沒有總結(jié)句，而在整篇文章的開頭和結(jié)尾當(dāng)中，同樣沒有發(fā)現(xiàn)這方面的句子，這樣一來，就是得閱卷人在看到學(xué)生的書面表達(dá)作品的時(shí)候感到不知所云，甚至也發(fā)生了思維混亂，難以抓住這篇文章的重點(diǎn)與主旨。這些都源于教師講課過程中學(xué)生沒有把知識(shí)內(nèi)化于自己的，不能很好應(yīng)用知識(shí)沒有體系化整理知識(shí)，而追根溯源本質(zhì)還是在于課堂互動(dòng)太少，學(xué)生參與性不強(qiáng)，知識(shí)自然也不能良好應(yīng)用于規(guī)整。

因此，筆者建議，高中英語教師需要在閱讀課堂當(dāng)中投放適量的師生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生課堂參與感，一方面可以借助原本的教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組探究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行言論的發(fā)表和集中討論，隨后，根據(jù)最終的討論結(jié)果，每小組派一名代表上到講臺(tái)上來進(jìn)行集中發(fā)言和總結(jié)，而教師則根據(jù)這一小組的發(fā)言結(jié)果進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，這之間就為師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。長此以往，學(xué)生們就會(huì)形成正確的英語學(xué)習(xí)途徑，在思考問題和解決問題的時(shí)候，也會(huì)學(xué)會(huì)用英語思維進(jìn)行語言組織了，這樣就為英語的書面表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，筆者建議不僅僅需要依托課本教材內(nèi)容，而是需要不斷地拓寬知識(shí)面，可以選取一些經(jīng)典美劇和英國BBC廣播片段，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽和觀看。然后再集中去搜尋可看使用的語法句子結(jié)構(gòu)，尤其是一些比較簡單的經(jīng)典美劇，既飽含了趣味性、又可以幫助學(xué)生樹立起英語語言氛圍，更加可以使得學(xué)生們了解到地道的英語表達(dá)方式是什么樣的，這樣更有利于提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成英語思維。建議可以投放一些生活大爆炸、破產(chǎn)姐妹這種簡單的輕喜劇類的英語情景劇，選取其中的對(duì)話片段進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2. 在互動(dòng)中完成預(yù)習(xí)工作

在學(xué)習(xí)一篇新的英語課文之前，首先需要對(duì)這篇英語課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃出其中沒有學(xué)過的語法知識(shí)和重難點(diǎn)單詞，包括對(duì)這篇英語課文進(jìn)行翻譯、對(duì)單詞進(jìn)行理解。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中筆者同樣發(fā)現(xiàn)，如果將這部分預(yù)習(xí)工作留在課堂之上，那么需要耽誤大量的課堂時(shí)間，這就使得本就緊張的45分鐘高中英語課堂變得更加緊張起來。尤其是在一些單詞翻譯和課文翻譯的工作上，一旦浪費(fèi)了大量的時(shí)間，就會(huì)使得學(xué)生感覺到十分的疲憊和厭倦，也不利于教學(xué)效率的提升。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于這部分的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師就可以布置給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓小組內(nèi)的成員在互相監(jiān)督，互相督促的過程當(dāng)中完成這預(yù)習(xí)作業(yè)。

舉例來說，在人教版英語選修8課本中第四單元的內(nèi)容，選材于《窈窕淑女》的電影劇本，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M合作的基礎(chǔ)上利用課余時(shí)間觀看這部電影，并搜集關(guān)于“皮格馬利翁應(yīng)”的心理學(xué)知識(shí)。逐一回答出以下問題：首先是人物角色的特點(diǎn)、心理;其次是文本中對(duì)不同階級(jí)人物的描寫及所持態(tài)度;最后是糾正Eliza語言中的語法、拼寫等方面的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)由詞到短語中、由短語到句子、再由句子到語篇的過渡。另外，對(duì)文章中單詞的翻譯就可以由每個(gè)小組獨(dú)立完成，而在課后對(duì)新單詞的聽寫與默寫也可以由小組成員之間互相聽寫來完成。而這不僅僅有利于節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，同樣也使得整個(gè)小組能夠在這種緊張且和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的習(xí)慣。

3. 結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，雖然面臨著來自高考的壓力，但教師更需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和滿堂灌的教學(xué)方式，采取交互式的教學(xué)新思維，讓學(xué)生可以在自主探究和互相幫助的過程當(dāng)中完成對(duì)英語課文和知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，這種學(xué)習(xí)才是真正豐富學(xué)生已知知識(shí)構(gòu)架的方式，才是真正幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第一中學(xué)）