孫美玲

在小學英語教學中，故事教學是一個十分重要的組成部分，它能夠很好地激發(fā)小學生的學習興趣，促使學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中掌握需要學習的知識，一個完整的故事不僅要有完整的情節(jié)，還要完整的體現(xiàn)主人公隨著事件的發(fā)展而產(chǎn)生的心理變化，不僅可以使故事具有更強的趣味性，還能有效地拓寬課堂教學內(nèi)容，對學生的情感發(fā)展有著十分重要的意義。

1. 抓住核心內(nèi)容，理清文章的情感脈絡(luò)

一個人的情感變化可以從語言、神態(tài)、動作中體現(xiàn)出來。在小學英語閱讀教學中，抓住文章的核心內(nèi)容，對于學生理清文章中主人公的情感變化情況有著十分積極的現(xiàn)實意義，促使學生能主動地與文本作者進行深度對話，體會文本的內(nèi)涵，進而在閱讀中受到啟發(fā)并實現(xiàn)情感的發(fā)展。

例如：在教學小學英語《How do you feel？》一課的過程中，課文中主要描寫了主人公因爸爸生病而無法和家人去動物園玩的失落心情。首先，要讓學生在閱讀文本的過程中，去勾畫能夠體現(xiàn)主人公心情變化的詞匯和語句，接著帶領(lǐng)學生針對核心詞匯和語句展開討論，進而將整個故事的情感脈絡(luò)串聯(lián)起來。在閱讀的過程中，學生找出了“sad”、“angry”等形容詞，同時找到了一些能體現(xiàn)作者心情的語句，通過分析，學生基本理清了文章主人公的情感發(fā)展脈絡(luò)，包括聽到媽媽叫自己時候的疑惑，得知爸爸生病不能去動物園時候的失落，聽到媽媽說下次可以再去的時候燃起的希望。通過歸納文章情感主線的方式來串聯(lián)故事的情節(jié)，不僅能夠幫助學生更加深入地了解文章的細節(jié)內(nèi)容，更能幫助學生回憶故事的情節(jié)，深化學生對課文內(nèi)容的記憶，進而有效地提升學生的語言表達能力，在此基礎(chǔ)上，促進小學生英語閱讀理解能力的提升。

2. 根據(jù)文中插圖，體會人物內(nèi)心情感變化

新版的小學英語教材考慮到小學生的年齡特點，在教材的編排中，有意地減少了文字部分的內(nèi)容，很多知識點都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的，使學生能記住圖片中傳遞的直觀的信息，迅速地抓住文章的重點內(nèi)容。因此，教師在實際的教學中，就需要提高對課本中插圖的重視程度。借助插圖的呈現(xiàn)來培養(yǎng)小學生的想象力和觀察力，在觀察課本中的插圖的過程中，小學生能主動地發(fā)散思維，充分調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗的積累，在積極思考的過程中，建立文章的知識框架，感受文章中不同人物的心理變化情況。

例如：在教學《How tall are you？》一課的時候，由于本課涉及到了很多有關(guān)高度的內(nèi)容，由于小學生的年齡尚小，還不能很好地理解這些內(nèi)容，對此，在編教材的過程中編者就加入很多包含小學生生活中常見事物的高度的圖片，比如書包的高度、學生的高度、同學的高度等，借助生活中常見的事物，讓小學生對高度的概念有一個初步的認識。接著進入文章正題的教學，本節(jié)課課文的主要內(nèi)容是討論恐龍的高度，最初的時候，故事的主人公在聽到恐龍的高度有4米的時候，和學生一樣，對于4米的概念沒有清晰的認識，待知道恐龍的高度比兩個同學在一塊的高度還要高的時候開始感到驚奇，在閱讀的過程中，學生的情感也在隨著故事主人公的情感而發(fā)生著變化。這節(jié)課的教學中，插圖的內(nèi)容看似與教學內(nèi)容無關(guān)，但是卻是學生在閱讀的過程中，理清主人公情感變化軌跡的最關(guān)鍵的一環(huán)，因此教師必須要加強重視，適時地加入對插圖內(nèi)容的講解，在培養(yǎng)學生的觀察能力的過程中，還能有效地深化學生對文本內(nèi)容的理解，促進學生情感的發(fā)展。

3. 將學生代入角色，建立學生與文本之間的聯(lián)系

要想深入地挖掘課文中故事主人公情感變化過程，單純地依靠講解很難達到教學目標，教師要將以“學生的為主體”的教學理念滲透到英語故事的教學中，多為學生創(chuàng)造一些可以表達自己想法的機會，讓學生在實踐的過程中體會故事主人公的情感變化。教師可以嘗試將故事的內(nèi)容改編成課本劇，讓學生在參與表演的過程中，身臨其境地去感受故事主人公的心理變化情況，加強學生與故事文本之間的情感溝通，在實際的情境中自主建構(gòu)，進而有效地深化對文本內(nèi)容以及故事主人公情感變化情況的理解，進而有效地促進學生英語閱讀理解能力的提升。

4. 結(jié)語

綜上所述，一次走心的閱讀教學總能在學生的心中激起波瀾，引發(fā)學生的情感共鳴，但是要想達到這樣的教學目標，教師在組織閱讀教學活動的過程中，除了要關(guān)注材料中顯性的感情線索之外，還應(yīng)該重視挖掘文章中隱性的感情線索，促使學生在閱讀的過程中能主動地將自己的感情融入其中，將自己當成是故事的一部分進而有效地深化對文本內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上，不斷地提升學生的閱讀理解能力和英語自主學習能力，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

（作者單位：山東省鄒平市明集鎮(zhèn)第一小學）