余文元

平常人如果沒有梯子或者支架是很難上萬丈高樓的，因?yàn)槠降厝绻换ㄙM(fèi)時(shí)間和精力是不可能成為高樓的，學(xué)生的成長(zhǎng)和高樓一樣，需要機(jī)會(huì)和環(huán)境。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的支架，正是有一節(jié)節(jié)階梯，學(xué)生才能更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生成為了英語課堂中的主體，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探究能力也得到了提升。教師在英語教學(xué)中也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，“腳手架理論”就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，突破了教師以往教學(xué)的問題，也創(chuàng)新了教師的教學(xué)模式，提高了英語課堂的質(zhì)量。

1. “腳手架理論”的基礎(chǔ)和定義

“腳手架理論”是一種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，它是在“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展而來的?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在學(xué)生的智力和思考活動(dòng)中，解決的問題和已有的知識(shí)之間存在差異，教師要通過英語教學(xué)，減小問題與已有的知識(shí)之間的差距。兒童現(xiàn)有的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)這兩個(gè)學(xué)習(xí)水平是由教師的教學(xué)影響的，也就是說，通過教學(xué)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。教師不能去適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，而應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)更高層次的學(xué)習(xí)。

支架在建筑行業(yè)的用語就是“腳手架”，是蓋樓時(shí)的臨時(shí)支持，當(dāng)高樓蓋好后，這種支持就拆掉了?！澳_手架理論”是指在高中英語課堂中，學(xué)生憑借教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)的支持完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以脫離腳手架的幫助。

“腳手架理論”的定義是學(xué)生在理解英語知識(shí)時(shí)尋找知識(shí)框架，這個(gè)框架是學(xué)生解決問題需要的，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深刻的理解。在解決問題的過程中，教師和學(xué)生共同合作，在合作過程中，教師給學(xué)生提供幫助，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。定義說清了教師就是學(xué)生的腳手架，支持學(xué)生豐富理論知識(shí)，發(fā)展新的技能。

在“腳手架理論”中，教師要搭建支架，就是制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督;然后，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢將學(xué)習(xí)任務(wù)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考探究，構(gòu)建英語知識(shí)體系，并通過與其同學(xué)進(jìn)行交流，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足?！澳_手架理論”一般包括以下幾個(gè)方面：搭建腳手架，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建知識(shí)框架;構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考問題;讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)和探究能力;學(xué)生之間加強(qiáng)合作探究;對(duì)學(xué)生要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. “腳手架理論”在高中英語課堂中的應(yīng)用

2.1教師的作用

與以往的教學(xué)觀念不同，“腳手架理論”是讓學(xué)生成為課堂中的主體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體;教師應(yīng)該由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生獲取知識(shí)的主場(chǎng)場(chǎng)所是課堂，教師要相信給學(xué)生提供一個(gè)腳手架，學(xué)生可以通過這個(gè)腳手架學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

在以往的高中英語課堂中，教師是課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位，教師總是采用填鴨式教學(xué)模式將學(xué)生一股腦傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生做完作業(yè)，教師統(tǒng)一批改。而在“腳手架理論”中，學(xué)生不再被動(dòng)接受英語知識(shí)，成為了知識(shí)的加工者。學(xué)生不再希望教師直接傳授給他們，而是希望通過教師的引導(dǎo)學(xué)到知識(shí)。教師要在平常的教學(xué)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，將英語課堂作為腳手架，讓學(xué)生通過引導(dǎo)學(xué)到更多的知識(shí)，感受到成功的喜悅。這樣學(xué)生不只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)提升學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升核心素養(yǎng)。

2.2注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

不同的學(xué)生有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在高中英語課堂中要觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在高中英語課堂中，教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困難，從而找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建“腳手架”。比如，在Travel journey的知識(shí)講授中，教師就要為學(xué)生構(gòu)建“腳手架”，通過與這一單元相關(guān)的知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

3. 結(jié)語

總之，“腳手架理論”是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，教師通過“腳手架”幫助學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后撤去“腳手架”，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)?！澳_手架理論”能夠突破以往高中英語課堂中的問題，既發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）