曹晶晶

中小學(xué)是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，因此十分重要。但是在升學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中忽視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的連接，普遍在教學(xué)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象阻礙了英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體的發(fā)展。主要表現(xiàn)在首先，忽視再次夯實(shí)小學(xué)基礎(chǔ)，完全用高年級(jí)的姿態(tài)來(lái)要求學(xué)生去掌握特定知識(shí)。這樣的結(jié)果便是，學(xué)生升入中學(xué)之后跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，最終因沮喪心理產(chǎn)生厭學(xué)情緒。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)環(huán)境與資源的落后，更加重了學(xué)生過度時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要做好英語(yǔ)中小銜接工作，從幾個(gè)方面展開。

1. 知識(shí)銜接：重視復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)

剛升入初中的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)明顯的英語(yǔ)水平兩極分化。一部分學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)過的知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，因此有能力應(yīng)對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)課程，但是更多的學(xué)生由于教材風(fēng)格的變化以及教學(xué)方式的變化，對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生接受障礙。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，甚至有的需要重新學(xué)習(xí)。當(dāng)然更多的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)單詞。因此教師在教學(xué)中要重視對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)中學(xué)課程時(shí)，教師要對(duì)課本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行針對(duì)性講解，尤其是初中一年級(jí)，因?yàn)榧词姑鎸?duì)一些小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的單詞，很多學(xué)生也已經(jīng)忘記。當(dāng)對(duì)教材中大批量單詞句子感到陌生而教師又不重視復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)接受障礙，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度更學(xué)習(xí)不到新知識(shí)。這是英語(yǔ)教師在中小學(xué)銜接時(shí)嚴(yán)重的工作失誤。中學(xué)教師要進(jìn)行摸底考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的認(rèn)知。

2. 中小學(xué)教師要進(jìn)行溝通交流

落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，中小學(xué)教師要形成有效的溝通，而非孤立完成自己的教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)存在差異，首先，中學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度與范圍都高于小學(xué)，尤其是語(yǔ)法以及音標(biāo)知識(shí)更會(huì)加重中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)教師在交流的過程中，不僅能夠互相增進(jìn)了解，同時(shí)更能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)延續(xù)與銜接。例如，中學(xué)重視閱讀以及聽力，那么小學(xué)教學(xué)中便要重視學(xué)生的發(fā)音以及閱讀能力。通過矯正發(fā)音以及多加練習(xí)提升聽力，通過課內(nèi)外的廣泛閱讀來(lái)提升閱讀理解能力。

3. 思維銜接：重視學(xué)習(xí)思維的變化

英語(yǔ)教師在面對(duì)中小銜接工作時(shí)，要對(duì)中學(xué)生以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣有理性認(rèn)知。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)對(duì)教師形成強(qiáng)大的依賴心理，教師在學(xué)習(xí)中扮演重要角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的自主意識(shí)以及獨(dú)立解決問題的能力會(huì)逐步形成，因此，教師要洞悉學(xué)生的心理變化，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，而非被動(dòng)等待學(xué)生來(lái)請(qǐng)教。

面對(duì)思維以及習(xí)慣的變化問題，農(nóng)村教師要緊跟時(shí)代潮流革新教學(xué)方式。中小銜接工作主要由一年級(jí)教師完成。在小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，喜歡聽故事，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過簡(jiǎn)單的單詞加圖片以及故事情景為主，很多小學(xué)還推進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)，主要原因便是迎合學(xué)生形象思維，通過直觀圖畫更容易理解、記憶掌握單詞。但為追趕教學(xué)進(jìn)度和快速提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能與英語(yǔ)成績(jī)，許多教師往往會(huì)不自覺地使用理論教學(xué)模式。導(dǎo)致學(xué)生難以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此初中一年級(jí)英語(yǔ)教師同樣要適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方式，保證學(xué)生能平穩(wěn)過度。

4. 教學(xué)目標(biāo)銜接：重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主要目的圍繞四大核心素養(yǎng)展開，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要重視在教學(xué)中進(jìn)行滲透，保證學(xué)生能真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師不僅要重視知識(shí)以及教學(xué)方法的銜接，同時(shí)也要重視培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，這樣才能提升教學(xué)效率。例如重視單詞的記憶以及句子的構(gòu)成，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活對(duì)話，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化（生活習(xí)慣、思維方式以及歷史人文環(huán)境）。不圍繞核心素養(yǎng)展開的教學(xué)是盲目的失序的，最終也會(huì)離教育教學(xué)的目標(biāo)越拉越遠(yuǎn)，降低教學(xué)效率。這點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校尤其需要重視起來(lái)，這樣才能縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距。

5. 結(jié)語(yǔ)

做好英語(yǔ)中小學(xué)銜接工作，為學(xué)生從小學(xué)過渡到中學(xué)建造了理想的橋梁。面對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式的變化，很多小學(xué)生都在沒有準(zhǔn)備好的情況下進(jìn)入中學(xué)階段，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。教師要重視與小學(xué)英語(yǔ)教師形成良性交流，這樣在工作中才能及時(shí)鞏固舊知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。重視迎合學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及心理性格的變化，才能真正消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的抵觸心理。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要僅僅圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。

參考文獻(xiàn)

[1]竇艷娥. 淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接[J]. 課程教育研究， 2019（20）.

[2]岳明珠. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（10）.

項(xiàng)目基金：甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題研究》（編號(hào)：GS[2019]GHB0671）

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校）