潘忠宏

摘要：早在上個(gè)世紀(jì)，杰出的教育家陶行知先生便提出了民主教育理念。這種教學(xué)理念正好和當(dāng)前推行的核心素養(yǎng)教學(xué)理念相契合，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂也有非常重要的參考意義。本文在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了基于陶行知民主思想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的有效策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：民主思想;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂;構(gòu)建

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著新課程改革以及核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來(lái)了巨大的變化。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍存在不少問(wèn)題，例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，偏重對(duì)課本內(nèi)容的講解，而忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求;偏重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握;偏重結(jié)論，而忽視學(xué)生的自主探究體驗(yàn);偏重單方面講解，而忽視師生之間的有效互動(dòng)?？傊?，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師仍舊是課堂的主導(dǎo)者，教師對(duì)知識(shí)的講解占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都十分有限，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而且，有不少教師在課堂上只重視既定教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，按部就班地向?qū)W生講解知識(shí)，而不重視和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，以至于課堂氣氛變得嚴(yán)肅又無(wú)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足，最終導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量和效率不甚理想。

二、基于民主思想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍具有好奇心、好勝心旺盛的特點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，從具體的課堂內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建生動(dòng)有趣、富于挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生進(jìn)入熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以提出以下問(wèn)題：“寧寧今年8歲了，但是他只過(guò)了兩次生日，這是什么原因呢？”小學(xué)生聽(tīng)到這樣一個(gè)問(wèn)題后，心中便會(huì)十分困惑：8歲自然應(yīng)當(dāng)過(guò)8次生日，為什么寧寧僅僅過(guò)了兩次？接下來(lái)，學(xué)生便會(huì)想方設(shè)法弄清楚這是怎么回事。這時(shí)，教師便可以讓學(xué)生打開(kāi)提前備好的萬(wàn)年歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己翻查萬(wàn)年歷發(fā)現(xiàn)閏年的存在，從而解決之前教師提出的問(wèn)題，這樣做，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

2.營(yíng)造民主的探究學(xué)習(xí)氛圍

只有在民主自由、輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能打開(kāi)思路、發(fā)散思維，并積極投入到教學(xué)中。因此，在給小學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)該以平等尊重的態(tài)度對(duì)待小學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)并進(jìn)行自主探究。例如，教師可以通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)交流的辦法，來(lái)營(yíng)造和諧寬松、活潑主動(dòng)的教學(xué)氣氛。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集一些三角形的物品以及圖片。等正式上課時(shí)，教師可以用“三角形具有哪些特點(diǎn)”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要始終充當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究的合作者，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流探究得出的結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。這樣做，可以給學(xué)生提供做和說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以無(wú)所顧忌地展現(xiàn)自我，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.提供充足的探究學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不但要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主探究，還要保證學(xué)生有充足的探究學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效率，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索的過(guò)程與樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)“你能把梯形變成我們之前學(xué)過(guò)的圖形嗎？”“你認(rèn)為梯形與轉(zhuǎn)化后的圖形間存在什么聯(lián)系？”這兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生取出提前準(zhǔn)備的兩張?zhí)菪斡布埌?，通過(guò)裁剪、拼接、分割等程序，將這兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的任何一種圖形，并從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化來(lái)的圖形和梯形之間的關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的數(shù)學(xué)公式。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不但牢固掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉了自主研究學(xué)習(xí)的能力。

4.傳授有效的探究學(xué)習(xí)方法

探究學(xué)習(xí)能力并非是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢鍛煉并積累的。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要重視對(duì)探究學(xué)習(xí)方法的傳授，從而幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的步驟與方法。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并親手做實(shí)驗(yàn)，將平行四邊形變成之前接觸過(guò)的長(zhǎng)方形，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽猜想、認(rèn)真求證、推理，一步步推導(dǎo)出平行四邊形的底和高分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的結(jié)論，并進(jìn)一步推出平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過(guò)這次探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生便能夠領(lǐng)悟到探究問(wèn)題通常包括觀察、猜想、求證、推出結(jié)論這幾個(gè)步驟，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握探究學(xué)習(xí)的有效方法。

5.豐富學(xué)生的探究學(xué)習(xí)形式

探究學(xué)習(xí)主要包括自主探究、小組合作、班級(jí)交流三種形式。其中，自主探究便是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生各自結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)散思維，借助獨(dú)立觀察、操作、分析、比較、總結(jié)來(lái)進(jìn)行探究的模式。小組合作探究就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論探究。班級(jí)交流，則是由學(xué)生將自主探究以及小組探究的情況公開(kāi)匯報(bào)給班上的同學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用這探究學(xué)習(xí)形式，以取得更好的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》的學(xué)習(xí)中，教師就可以提出“長(zhǎng)方形和正方形有什么異同？”的問(wèn)題，并讓學(xué)生分組探究，然后和全班同學(xué)分享自己的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門需要充分發(fā)揮學(xué)生主體性的科目，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該貫徹踐行陶行知先生的民主教學(xué)理念，認(rèn)可并尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)所有學(xué)生都參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使他們成為課堂的主人，并充分激發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，最終很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。

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