王麗

【摘要】《小學語文新課程標準》中對于“提升學生語言素養(yǎng)”這一點指出，教師在教學中要引導學生正確理解和運用語文，同時要引導學生豐富語言積累，并通過優(yōu)秀文化提升學生審美情趣和思想道德修養(yǎng)，讓學生形成健全人格?；诖耍疚慕Y合新課程理念，就有效實施閱讀教學策略提升學生語文素養(yǎng)展開論述。

【關鍵詞】閱讀教學;小學生;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0088-02

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學目標之一。語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、思維能力、語文學習方法和習慣、語文能力和語文知識等。而閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要切入點。在本文中，我根據(jù)自己對這方面的探索，結合新課程理念，就閱讀教學中提升學生語文素養(yǎng)的幾個途徑闡述了幾點自己的思考和看法。

一、采取多媒體教學法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

利用多媒體創(chuàng)設的情境，形象、直觀，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)有重要意義。在以提升學生語文素養(yǎng)為目標的閱讀教學中，教師可以通過多媒體教學法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩之前，教師可以提前通過網絡平臺搜集有關于《望廬山瀑布》的實景視頻或相關圖片。然后，在課堂上，教師將這個視頻利用多媒體給學生播放出來。氣勢磅礴的廬山瀑布以可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣的視頻具有很強的吸引力，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、采取讀寫結合教學法，豐富學生的語言積累

小學語文教材中的文章均是精挑細選出來的，語言優(yōu)美、有特色。在以提升學生語文素養(yǎng)為導向的閱讀教學中，教師可以通過讀寫結合教學法帶領學生感悟其中的語言魅力，并通過學生自主建構語言提升學生的語言表達能力，豐富學生語言積累。例如，《富饒的西沙群島》一文中，有很多優(yōu)美的、個性化的語言。在指導學生閱讀課文的時候，教師可以采取讀寫結合教學法，讓學生一邊閱讀一邊仿寫。如“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這句話使用了擬人的修辭手法，語言俏皮、活潑。教師可以在指導學生閱讀的時候讓學生仿寫這句話，這樣就可以促進學生對這句話的理解和吸收，從而豐富學生的語言積累。

三、采取情境創(chuàng)設教學法，增強學生的審美情趣

培養(yǎng)學生的審美情趣，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文核心素養(yǎng)中明確提出，教師要培養(yǎng)學生的審美、鑒賞與創(chuàng)造能力。在以提升學生語文素養(yǎng)為導向的閱讀教學中，教師可以采取情境創(chuàng)設教學法，通過情境教學引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》《狐假虎威》等課文時，教師可以讓學生進行角色扮演，根據(jù)自己對角色內心活動的揣摩，以合適的表情、語言等將人物展現(xiàn)出來。此外，教師還可以讓學生擔任評委，在其他學生或小組表演的時候負責點評、打分。這樣的閱讀教學方式既能增強教學趣味性，又能提升學生的審美能力，對于提升學生的閱讀素養(yǎng)有重要意義。

四、采取朗誦教學法，深化學生的閱讀體驗

《小學語文新課程標準》中明確提出，無論是對低年級、中年級還是高年級學生，教師在閱讀教學中都要采用朗誦教學法。譬如，對于低年級學生，新課程標準中提出，教師要指導學生誦讀兒歌，展開想象，使學生獲得初步的情感體驗。對于中年級的學生，新課程標準中提出，教師要帶領學生誦讀優(yōu)秀詩文，并且注重誦讀過程中學生的情感體驗，使學生能夠展開想象，領悟內容。此外，教師必須采取的措施之一，就是通過誦讀指導深化學生的閱讀體驗，以此提升學生的語文素養(yǎng)。為了進一步增強學生的閱讀體驗，教師在學生誦讀的時候可以利用多媒體配上適當?shù)谋尘耙魳?，讓學生仿佛身臨其境，這是提升學生語文素養(yǎng)的有效措施。

五、采取小組合作學習法，提升學生的閱讀能力

語文教材中的課文有著豐富的文化內涵，而認知水平低、文化素養(yǎng)低、思維能力有限的學生在閱讀的時候很難做到真正感悟。在以提升學生語文素養(yǎng)為目標的閱讀教學中，教師可以采取小組合作學習法，讓學生發(fā)揮團體的力量，在相互交流、討論的過程中拓寬視野，發(fā)散思維，這是提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。例如，在指導學生閱讀《圓明園的毀滅》一文時，教師可以向學生提問：“這篇文章題目是說圓明園毀滅，但是一整篇文章都在寫圓明園被毀滅前的狀況，是否離題？”然后讓學生圍繞這個問題進行小組交流，各自說出自己的看法。這樣的教學方式能夠拓寬學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教育方式，堅持以提升學生語文素養(yǎng)為目標，采取合理的教學方式。我在教學中立足實際，采取多媒體教學法、讀寫結合教學法、情境創(chuàng)設教學法、朗誦教學法、小組合作學習法等教學方法，取得了一定的成效，學生的語文素養(yǎng)相較于之前有了顯著提升。故此，我在本文中對教學經驗進行了分享，希望能給更多的語文教師在閱讀教學中提升學生的閱讀素養(yǎng)提供理論參考。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“新課程理念下如何提高小學生語文素養(yǎng)策略的研究”（課題立項號：GS[2019] GHB1581）的研究成果。

參考文獻：

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（責編 楊菲）