【摘 要】高校生命教育包涵自然屬性、社會屬性和精神屬性等，在高校開展生命教育具有深遠的意義：一是開展生命教育可以提升大學生的素質(zhì);二是開展生命教育是社會發(fā)展變化的迫切需要;三開展生命教育可以促進大學生身心健康成長;四是開展生命教育是現(xiàn)代高校教育發(fā)展的內(nèi)在需要，引導學生實現(xiàn)"我之為我"的生命價值——展現(xiàn)生命中的愛和亮點，為社會、為人類、為中華的偉大復興夢想發(fā)揮出自己獨有的光和熱。

【關(guān)鍵詞】新時代? 高校? 生命教育? 意義

面對突如其來的新冠肺炎疫情，平日車水馬龍的馬路變得空無一人，熱鬧的場所大門緊閉，甚至人們出入自家小區(qū)都受到了一定的限制，突然發(fā)生的這一切，從未經(jīng)歷過大災大難的當代大學生開始惶恐，擔心自己或者家人會不會被傳染，有的還會問世界末日是否要來了？……此時此刻我們應該反思，對于當代的大學生來說，高校是否應該補上一課——生命教育！

一、高校生命教育的內(nèi)涵

人的生命一般由三個因素組成，即自然屬性——生理、社會屬性——心理、精神屬性——靈性。自然屬性，指人的血緣關(guān)系基礎之上的生理范疇，主要指與人倫、人生（壽命長度）等有關(guān)的性、健康、安全和倫理等問題。生命的自然屬性，它決定著人的生命長度，即壽命的長短;社會屬性，主要指是在一定的社會文化、心理基礎從而發(fā)展起來的符號識別及社會人文系統(tǒng)，它包括了個人的學習、成長、工作、交友、愛情、婚姻等有關(guān)人文、人道的各各方面。生命的社會屬性決定著人的生命寬度，它以文化為內(nèi)核和基礎，并不斷拓展和提升;生命的精神屬性，主要指是個人”我之為我”的最根本和本質(zhì)的體現(xiàn)和要求，就是生命最聚集的閃光點，一般包括自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我等五個層次，關(guān)乎人性與人格。生命的精神屬性，決定著人的生命高度，它并非單純指人成功時能達到的高度，也指人在逆境中所處的低谷，對生命的深刻、獨特的體驗及深層次激發(fā)的靈性，就成了最有意義的生命高度的一部分。人的自然屬性、社會屬性、精神屬性，構(gòu)成了一個人的生命的全部——生命維度和生命長度及生命寬度等有機統(tǒng)一，凝成了一個人的生命亮度——個體生命”我之為我”的生命獨特亮點。

那么什么是生命教育呢？生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值[1]。

針對大學生的生命教育從根本的意義來說，就是是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程及這一過程中所涉及到的每個方面，既關(guān)乎大學生的生存與生活，又關(guān)乎大學生的成長與發(fā)展，更關(guān)乎大學生的本性與價值。大學生生命教育的核心目標——生命管理，讓每一個大學生都成為”我自己”，最終實現(xiàn)”我之為我”的生命價值——展現(xiàn)生命中的愛和亮點，為社會、為人類發(fā)揮出自己獨有的光和熱。

二、高校生命教育生命教育意義

大學生是我國未來社會的中堅力量，肩負著中國走向偉大復興夢想，但不可否認當代的大學生中有一少部分人存在追求物質(zhì)生活、虛度有限歲月、社會道德衰落、身心發(fā)展不良、甚至自殺行為時有發(fā)生……這次疫情的發(fā)生又一次提醒我們高校的生命教育刻不容緩：

一是高校開展生命教育可以提升大學生的整體素質(zhì)。大學生是祖國未來的建設者、接班人，他們生命質(zhì)量決定著中華民族和國家的前途與命運。在高校開展生命教育，有利于提高廣大學生的生存技能、生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為中華民族的繁榮富強、這實現(xiàn)中國夢而刻苦學習、奮發(fā)圖強;有利于大學生將中華民族堅韌不拔的意志融入于個人的品質(zhì)、精神，培養(yǎng)勇敢、堅強、自信的品格;有利于提高大學生的國際競爭意識，提升他們在國際化激烈競爭的環(huán)境中的適應能力和競爭能力。

二是高校開展生命教育是社會不斷迅速發(fā)展的迫切需要?，F(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化及文化多元化的發(fā)展趨勢，為不同文化、不同民族的交流與合作提供了非常有利的條件，也為大學生開闊視野、獲取信息、培養(yǎng)技能提供了良好的平臺，但不可否認的消極因素也影響了大學生的行為習慣和道德觀念，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等的負面影響，使一部分學生道德自律能力下降、道德觀念模糊……另外，意外事故、校園傷害等威脅大學生人身安全的種種因素，也影響了大學生的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)大學生形成科學的生命觀，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等。

三是高校開展生命教育可以促進大學生身心健康成長。社會環(huán)境的紛繁復雜及現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富，使大學生極易產(chǎn)生心理、生理、道德等發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果生理、心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑得不到及時指導和疏通，容易導致一些學生出現(xiàn)心理脆弱、思想困惑、行為失控等問題。因此，需要開設課程或者講座積極引導學生理解生理、心理發(fā)展等規(guī)律，從而正確認識生命現(xiàn)象及生命的意義。

四是高校開展生命教育是現(xiàn)代高校教育發(fā)展的內(nèi)在需要。隨著高校的擴招，大學生的數(shù)量越來越多，高校的競爭也越來越激烈，甚至威脅到高校的生存。而高校之間的競爭說到底是畢業(yè)生質(zhì)量的競爭，而生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因而各個高校從自身的發(fā)展來看應該通過多種途徑加強大學生的生命教育，提高大學生的整體素質(zhì)，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]人力資源與社會保障保中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心出版的職業(yè)培訓課程《生命教育導師》，2012年5月

作者簡介：

陶禮軍（1965.10—），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生，教授，研究方向高等職業(yè)教育、人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。