摘??要：高等教育作為為社會(huì)與國(guó)家培育優(yōu)質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，急需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，才能為提高人才質(zhì)量，打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。而SPOC作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)概念，能夠?qū)⑿∫?guī)模、在線教育資源，全部引入到開放教育中，為高校教育改革提供了堅(jiān)實(shí)的保障。將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂緊密融合，就可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、效果反饋的深度結(jié)合，有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);模式構(gòu)建;應(yīng)用

引言：SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不僅加快了高校教育改革的步伐，還為開放教育的發(fā)展給予了一定的支持。因此在今后的發(fā)展中，就要高度重視這種教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高效靈活應(yīng)用，促使我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。

一、SPOC下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的背景

隨著新時(shí)期的全面到來，教育改革工作，已經(jīng)深受全社會(huì)的高度關(guān)注。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，通過開放大學(xué)的建設(shè)，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是實(shí)現(xiàn)教育資源有效傳播的重要途徑之一。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高速發(fā)展中，也為開放大學(xué)的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)，提供了強(qiáng)有力的支持與保障。隨著教育改革的不斷深入，慕課的出現(xiàn)，也為更多的學(xué)習(xí)者帶來了良好的體驗(yàn)，提供了大量、優(yōu)質(zhì)、開放的教育資源，促使整個(gè)教學(xué)模式更加完善與時(shí)效。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等出現(xiàn)與應(yīng)用，更為教育工作的改革與發(fā)展，提供了很多優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)了教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等全面革新，更是加快了在線教育的發(fā)展步伐。在慕課之后，SPOC也隨之出現(xiàn)，并且應(yīng)用在教學(xué)工作中，并且取得了顯著的成效，成為遠(yuǎn)程教育與在線教育的一種有效輔助力量。將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的深度結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建，就能夠?qū)⒅R(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了高校的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

SPOC下的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。第一，采用引入式。引入式就是將豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引入到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)。其包括慕課資源、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，然后由教師進(jìn)行內(nèi)容、方法的審核與歸納。第二，采用自建式。自建式就是由優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行SPOC課程的構(gòu)建，包括搜集、整理、制作、發(fā)布、反饋。不過要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，教師能力與信息化素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與方法等，以圖片、視頻、聲樂等形式呈現(xiàn)出來，并且定期展開案例分析、主題探究、表演演講等，以問題提出、分析、解決為環(huán)節(jié)。第三，采用交互式。交互式就是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，如QQ群、頂頂群、微信群、公眾號(hào)、愛奇藝視頻、論壇、博客等形式，將知識(shí)內(nèi)容傳遞分享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。還要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于歸納，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，做到舉一反三。

（二）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

每一位學(xué)生之間都存在著較大的差異，因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)出個(gè)性化、針對(duì)性、開放性，促使大學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)、時(shí)間、地點(diǎn)、速度等，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。第一，可以基于SPOC，為學(xué)生搜集、制作、提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且以知識(shí)網(wǎng)的形式，將知識(shí)、技能、情感、道德等緊密聯(lián)系在一起，直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就可以促使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)空下，獲取知識(shí)、搜集信息、互動(dòng)交流、總結(jié)反思，最終搭建適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)架。第二，可以先對(duì)大學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、習(xí)慣、態(tài)度、能力等進(jìn)行調(diào)查分析，然后制定個(gè)性化的教學(xué)方案。接下來由教師進(jìn)行教育資源的制作與提供，由學(xué)生自由選擇知識(shí)，展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。第三，在SPOC平臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，進(jìn)行知識(shí)信息的重新整合與優(yōu)化，找到學(xué)習(xí)的意義與興趣，并且展開探究、實(shí)踐與創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂下，深入理解與把握知識(shí)，敢于提出自己的意見與想法，最后展開自我反思與評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)更加多元、豐富與趣味。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要遵循信息化、多元化的原則，要突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，充分發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值。SPOC的出現(xiàn)，并且應(yīng)用在教學(xué)工作中，并且取得了顯著的成效，成為遠(yuǎn)程教育與在線教育的一種有效輔助力量。第一，在課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要基于SPOC平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與告知。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦適宜的慕課資源，學(xué)生也可以自由搜索與學(xué)習(xí)適宜的慕課資源。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，要積極主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)?？焖僬业綄W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，最終制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，先通過問題提問，來檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并且回憶慕課學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，來解決與回答問題。最終進(jìn)行總價(jià)、反饋與評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生深化與鞏固課堂知識(shí)。此外，基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以通過在線學(xué)習(xí)與檢測(cè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、名師解答、實(shí)踐探究、游戲化活動(dòng)等展開綜合化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，減輕教師負(fù)擔(dān)[2]。第三，在課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，先鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或者自身存在的問題，展開激烈的討論交流。接下來通過拓展訓(xùn)練、作品展示、資源分享等環(huán)節(jié)，來考查學(xué)生的綜合能力，最終展開針對(duì)性評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，一定要體現(xiàn)出多元性，才能滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，促使其獲得個(gè)性化健全發(fā)展。第一，要基于SPOC平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂提問、隨堂檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)、考試成績(jī)等密切跟蹤與全面評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)深入到翻轉(zhuǎn)課堂的不同學(xué)習(xí)階段中[3]。第二，評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)，并且給予有效的干預(yù)與引導(dǎo)，展開時(shí)效性分析與掌控，才能帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用，第一步先要做好課前準(zhǔn)備工作。在課前準(zhǔn)備中，教師先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，展開全面的分析與評(píng)估，然后細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)組成，遵循由簡(jiǎn)到難、由淺到深的原則一一呈現(xiàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。接下來需要引入多元的教學(xué)資源，包括高校內(nèi)部教育資源、慕課資源、在線平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的制作與發(fā)布。然后由學(xué)生進(jìn)入SPOC平臺(tái)，展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最后通過學(xué)習(xí)檢測(cè)與拓展訓(xùn)練，來準(zhǔn)確把握知識(shí)信息。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，先由學(xué)生進(jìn)入SPOC平臺(tái)中，通過認(rèn)證的方式，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)初步了解。接下來由教師針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃的制定，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。然后通過討論小組的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后再針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，展開討論交流，總結(jié)描述，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自主參與，積極探究，結(jié)合實(shí)際生活，在體驗(yàn)與感悟中發(fā)展思維與能力，最后進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸與靈活應(yīng)用。

（三）效果反饋

學(xué)習(xí)效果的反饋過程，是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的過程，也需要借助SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。先對(duì)全體師生的SPOC認(rèn)知程度，然后詳細(xì)的調(diào)查分析，引起全體師生的高度關(guān)注。接下來密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率等，來引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)語：綜上所述，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建，需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，來進(jìn)行不斷的探索與研究，來保障高等教學(xué)工作的有序開展。還要積極將其應(yīng)用到課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與效果反饋中，才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹玉東，高影，周城旭，等.基于SPOC混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（3）：116-118.

[2] 李全，許新華，劉興紅.基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（3）：90-93.

[3] 姚艷，姜喜春.基于"SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐?——以"高等代數(shù)"為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，（6）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：譚園玲，198801，媒介經(jīng)營(yíng)管理，碩士研究生，研究方向人力資源管理。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐研究，2018年湖南省教改課題（立項(xiàng)文件：湘教通[2018]436號(hào)附件1第978號(hào)）