宋耀挺

【摘要】? 在素質(zhì)教育大力推行的今天，生物教學(xué)的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。以往生物教學(xué)重視知識(shí)的傳輸，如今要以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要教師將高效教學(xué)手段搬進(jìn)課堂。微課在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。為此，本文探討如何在生物課堂有效運(yùn)用微課，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 微課 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-032-01

前言

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的一種能力，是學(xué)生有效開(kāi)展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)限制，生物課堂注重生物知識(shí)的講解，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。換言之，素質(zhì)教育的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，將其融入生物教學(xué)中可幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)微課的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，希望對(duì)提升教學(xué)水平有一定幫助。

一、高中生物課堂上運(yùn)用微課的意義

將微課搬入生物課堂，可轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。生物課堂富有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提升。微課教學(xué)還能提升互動(dòng)交流，對(duì)增進(jìn)師生情感有很大幫助。另外，微課課件可上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際狀況選擇下載內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)觀察微課，彌補(bǔ)自身短板，可完善學(xué)生的生物知識(shí)架構(gòu)。此外，微課的運(yùn)用打破了教學(xué)的時(shí)間、空間限制，學(xué)生可隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)生物素養(yǎng)的形成。

二、高中生物課堂上微課的運(yùn)用策略

（一）微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

生物教學(xué)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可對(duì)生物知識(shí)有個(gè)初步了解，再借助課堂教學(xué)，可有效提升知識(shí)掌握度。傳統(tǒng)教學(xué)中不重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。要想轉(zhuǎn)變這個(gè)局面，需要教師注重課前預(yù)習(xí)，并借助微課提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成大有益處。比如在講解光合作用知識(shí)前，教師將教材內(nèi)容制作為微課課件，在課件中涵蓋重要知識(shí)點(diǎn)。微課課件的時(shí)間要進(jìn)行合理控制，確保時(shí)長(zhǎng)維持在5-8分鐘。學(xué)生通過(guò)觀看課件，學(xué)生對(duì)光合作用機(jī)理有一定了解，也清楚光合作用的過(guò)程，即植物會(huì)吸收大氣中的水和二氧化碳，這時(shí)葉綠素發(fā)揮作用，將原料轉(zhuǎn)化為氧氣，并排放到大氣中。在微課課件中教師要設(shè)置一些問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。問(wèn)題1：氧氣是如何形成的？問(wèn)題2：光合作用在哪里完成？以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助，為之后的課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)光合作用有了一定了解，也清楚的認(rèn)識(shí)到植物的重要性，這時(shí)教師給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為親自培養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并記錄在本上。通過(guò)此舉可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)植物的意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的生命觀念。

（二）微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，并隨著信息技術(shù)的革新不斷推陳出新，將之融入生物課堂，將抽象知識(shí)具體化，可強(qiáng)化學(xué)生理解，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。久而久之，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就會(huì)養(yǎng)成，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。比如在講解《動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)，教師將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的微課課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，視頻中動(dòng)態(tài)展示細(xì)胞分裂過(guò)程，大大刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，讓學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，微課的引進(jìn)可增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)課堂活力，可幫助學(xué)生更好的吸收消化知識(shí)。學(xué)生看完視頻后對(duì)細(xì)胞分裂特征有了具體印象，心中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：細(xì)胞為何會(huì)分裂？為了幫助學(xué)生答疑解惑，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作顯微鏡，觀察細(xì)胞組織的分裂過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察分裂細(xì)胞是否有共同之處。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有細(xì)胞在分裂前體積都很大。這時(shí)教師給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，即細(xì)胞壁是細(xì)胞吸收養(yǎng)分的途徑。隨即讓學(xué)生將補(bǔ)充知識(shí)與細(xì)胞分裂相聯(lián)系，以探尋細(xì)胞分裂的動(dòng)因。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的思考，最終得出結(jié)論;細(xì)胞體積變大，但吸收的養(yǎng)分不足以支持細(xì)胞生長(zhǎng)，這時(shí)細(xì)胞會(huì)通過(guò)分裂來(lái)延續(xù)生命。

（三）微課在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，因此需要教師提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。借助評(píng)價(jià)，教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富，不僅包括測(cè)試、作業(yè)，還需要注重學(xué)生課堂表現(xiàn)。唯有評(píng)價(jià)全面，才能準(zhǔn)確找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采取有針對(duì)的措施幫助學(xué)生進(jìn)步。比如教師在講解酵母菌知識(shí)時(shí)，利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并做好評(píng)價(jià)工作。微課中先講解酵母菌的定義、類別，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)具體的了解。再播放酵母菌的用途，不僅能可高效處理廢水，還在有機(jī)垃圾處理方面表現(xiàn)出色。這時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛陨砀惺?，有學(xué)生表示酵母菌在改善人們生活方面發(fā)揮重要作用，有學(xué)生表示將來(lái)要報(bào)考生物專業(yè)，努力提升酵母菌的功效。由此可見(jiàn)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感逐漸生成。微課課件中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，即如何檢驗(yàn)酵母菌產(chǎn)出氣體？教師將學(xué)生分為若干小組，讓其對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入探討，要求學(xué)生在闡明觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師除了要把握討論進(jìn)度，還要觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。最后，教師讓每個(gè)小組選派一名學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，由教師對(duì)結(jié)論正確性進(jìn)行判斷，并給予打分。教師一人力量有限，要想做到對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要借助電子設(shè)備。教師通過(guò)綜合考慮學(xué)生學(xué)情，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

生物作為探究生命規(guī)律的學(xué)科，需要將微課運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以跟上時(shí)代發(fā)展步伐。要想真正發(fā)揮微課的作用，不僅需要將微課貫穿于教學(xué)全過(guò)程，還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備微課課件。教師要以培養(yǎng)生物素養(yǎng)為己任，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張葳，曹思源，胡興昌.核心素養(yǎng)視域下的高中生物微課程設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（02）：7-9.

[2]黃英，余必先.淺談高中生物教學(xué)中微課與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（10）：180-181.

[3]陳永錦.淺談高中生物教學(xué)中微課與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：95.