楊秀英 黃昱杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.103

摘? 要 利用問卷調查法，以陜西省某中學高一、高二學生及地理任課教師為調查對象，對高中地理生活化教學現狀進行調查。研究結果表明，地理教師和學生對地理生活化教學都持積極態(tài)度;大部分學生認為教師會聯(lián)系生活案例進行教學，但深入的討論和學生在生活中主動應用地理知識的能力有待提高;實現地理生活化教學中面臨的主要問題來自地理生活化教學資源缺乏;建議地理教師及時更新教學理念，師生共同開發(fā)地理生活化教學資源，并充分調動學生參與的積極性。

關鍵詞 生活化教學;高中地理;核心素養(yǎng);教學資源

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0103-03

1 引言

教育離不開生活，生活也不能與教育分離，我國教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”[1]。普通高中地理課程標準也強調要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生綜合運用地理知識，提高解決生活中實際的地理問題的能力[2]。另外，地理課程具有顯著的區(qū)域性和綜合性的特點[3]，因此，高中地理教學應與學生生活中的地理現象和地理問題密切聯(lián)系。地理生活化教學正是這樣的一種教學模式，提倡地理教師將教學活動置于現實的生活背景之中，把生活中的地理現象和事例融入教學過程，挖掘生活知識、生活情境與地理知識的結合點。這樣既可以幫助學生更深入地理解所學地理知識，又可以培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現地理知識，運用地理知識去認識、解決地理問題的能力，從而激發(fā)學生作為生活主體參與地理學習的熱情，提高學習效率，最終使情操得到真正的陶冶[4-5]。

本文主要選擇高中學生和地理教師作為調查對象，調查高中地理生活化教學現狀，分析高中地理生活化教學存在的問題及原因，并提出具有可操作性的實施策略。

2 研究方法

本文主要采用問卷調查法，從學生和地理教師兩個層面對高中地理生活化教學的實施現狀進行調查。學生問卷主要包括：學生對地理學科的興趣狀況;對課堂中生活化教學的教學策略的反饋等情況。教師問卷包括：教師對地理生活化教學的認識;地理生活化教學策略的課堂實施情況;存在問題等。

調查對象選擇陜西省寶雞市某中學高一、高二學生以及所在年級的地理任課教師。采用隨機抽樣的方式，分別在該中學的兩個年級隨機抽取兩個班發(fā)放問卷。學生問卷發(fā)放126份，回收120份，有效率95.2%;教師問卷發(fā)放10份，回收10份，有效率100%。

3 高中地理生活化教學現狀調查

學生問卷分析

1）學生對于地理生活化教學持積極態(tài)度。問卷調查的結果顯示，69.42%的學生認為地理與實際生活具有一定的聯(lián)系，即認為地理生活化具有實施意義;在課余時間，有79.51%的學生愿意加入地理興趣小組，進行地理生活化知識的學習和探究，說明大部分學生對地理生活化教學有較高期待。

2）學生對地理生活化教學的反饋。聯(lián)系生活進行案例講解和討論是地理生活化教學常用的教學策略。調查結果顯示，有84.3%的學生表示在地理課堂教學活動中，地理教師會根據相關學習內容聯(lián)系生活中的實例進行講解，但是對相關地理實際問題的討論次數較少，經常進行討論的占25.62%，偶爾討論的占66.94%，說明在地理教學中圍繞生活案例進行討論還未得到廣泛應用。其中87.5%的學生認為討論對解決和理解地理問題有幫助。

3）學生將地理與生活聯(lián)系的能力有待提高。雖然大部分學生認為地理和生活有著比較大的聯(lián)系，但在日常生活中經常運用相關地理知識的只占8.26%，較少應用到地理知識的占43.8%，還有4.13%的學生在生活中很少運用到地理知識。

教師問卷分析

1）教師對地理生活化教學持肯定態(tài)度。在調查中發(fā)現，大多數教師都認可地理生活化教學模式。他們認為該模式有利于學生對地理知識點的掌握，并能提高學生學習效率和地理學習興趣，可以促進地理教學的有效開展。

2）教師對地理生活化教學的反饋。問卷調查的結果顯示，接受調查的地理教師都會在課堂上列舉生活中的事例輔助教學，但教師更新地理生活化教學資源的周期不同，40%的地理教師經常更新、吸收新的教學資源用于地理教學，也有10%的教師不會常更新實例。

3）地理生活化教學資源有待豐富。根據調查結果發(fā)現，有80%的教師認為教學資源不足，從而使得地理生活化教學效果大打折扣;只有20%的教師認為學校教學資源充足，可以滿足授課所需。

4）影響地理生活化教學實施的主要因素。根據調查結果分析，發(fā)現影響地理教師開展地理生活化教學的因素從大到小排序，分別是高考壓力、地理課時少、教學資源不足、教學理念?？梢钥闯觯绊懙乩砩罨虒W實施的主要障礙來自升學壓力和課時不足兩個方面。

4 高中地理生活化教學存在的主要問題

地理生活化教學資源短缺是首要難題? 高中地理生活化教學不僅是把生活融入課堂教學的一種理念，而且是讓學生將所學地理知識用于實際生活的一種學習模式，要求地理教師把地理課堂生活化，養(yǎng)成學生的地理思維。在同地理教師的交流溝通中發(fā)現，大多數教師認為資源比較貧乏、單一。一方面，學校的教研資源庫還處于有待完善的階段，開展地理生活化教學的資源比較缺乏;另一方面，高中地理生活化教學資源處于不斷更新變化中，需要地理教師花費大量的精力和時間去搜集、整理和加工這些資源，但日常工作占用其大量課余時間，無法集中精力進行地理生活化教學資源的發(fā)掘。

設計實施地理生活化教學的能力不足? 在生活化教學實踐過程中，不少地理教師對于課堂中的教學設計有著很大的隨意性，主要是根據教學經驗來進行教學設計和實施，缺乏系統(tǒng)的理論化指導，這樣會讓地理生活化教學的效果難以令人滿意。

學生參與課堂的積極性不高? 在與地理教師的交談調查中發(fā)現，學生的地理課堂參與度并不是很高。地理教師會在課堂中引導學生將生活中的事例與所學內容結合進行思考，但是能獨立自主思考的學生僅有一小部分，這反映出地理生活化教學在課堂的實施還沒有達到預期的效果。從教師方面來看，地理課堂的學習互動氣氛比較低沉，這也說明地理教師沒能很好地調動學生學習地理的熱情。學生較低的地理課堂參與度也是影響地理生活化教學的一個重要問題。

5 改善高中地理生活化教學的措施

更新教學理念? 新課程標準規(guī)定，教育應當注重學生核心素養(yǎng)的培育，強調學生綜合運用知識解決實際問題能力的提高。這就要求高中地理教師及時更新觀念，規(guī)劃新的教學方案，整合教學資源，靈活運用多種手段，最大限度地激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣。

生活化教學要求地理教師更新教學理念，一是要從關注學生分數轉向關注學生學習態(tài)度，讓學生得到全面發(fā)展;二是要將從完成教學任務轉向關心培養(yǎng)學生的自我學習能力;三是要最大限度激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，從注重試題講解轉向對試題解題思路的分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

師生共同開發(fā)課程資源? 學生是學習的主體，在課堂上運用到的課程資源如果由學生自己來提供，與學生的生活更為貼切，將能夠收到良好的教學效果。教師要讓學生積極主動地去尋找生活中的地理現象，列舉生活中的地理事例，在這個過程中學會自主探索，這就是一個完整的學習過程。

教師是教學的主導，每個地理教師對于相同的地理教學內容有著不同的理解。對于地理生活化課程資源，每個教師都不能做到全面考慮，所以就要集合所有地理教師的力量，借助教研活動和教學學習系統(tǒng)，整合挖掘地理生活化資源[4]。

找準教材和生活的聯(lián)系，引導學生感悟生活中的地理知識? 在生活化的地理課堂中，地理教師需要將所學知識與學生的生活相結合，能夠提出與學生生活相關的地理問題，這樣就可以在課堂中引導學生積極主動地對知識進行自主思考。教師要重視學生在課堂教學中的主體地位，給學生留出充足的時間，引導學生從學習知識轉向自主總結，進而促進地理和生活之間的關系，把學到的知識應用于生活中。

比如在教學“風力資源的開發(fā)利用”時，地理教師可以在課堂上給出我國風力發(fā)電站的分布圖，并分析有風力發(fā)電站的地方具備的特點，進一步引導學生理解風力發(fā)電站的位置選擇特點;接著向學生介紹像河北、吉林、內蒙古、新疆這些地方的地形地勢以及具備的氣候特征，讓學生分析能夠在這些地方建立風力發(fā)電站的原因是什么，讓學生探究風力發(fā)電站的選址因素。在學生對自己的觀點進行闡述后，教師就可以對學生的闡述進行補充，然后師生共同進行小結。

提高學生參與生活化教學的積極性? 地理教師在設計生活化教學的時候，可以適當融入生活中親身體會過的地理現象或者事件，在地理教學中加入鄉(xiāng)土地理資源則會吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，同時也符合地理課標的要求。此外，地理教師還可以結合生活案例展開討論，讓學生有機會去展示自己、鍛煉自己，在回答問題的過程中培養(yǎng)學生認真探究的學習態(tài)度和解決生活中實際問題的能力。

6 總結

本文對高中地理生活化教學的實施現狀進行調查，發(fā)現生活化教學是一種有效的教學模式，有利于學生解決地理問題能力的提高，但在實施過程中還存在一定的問題：地理生活化教學資源的短缺是展開地理生活化教學的主要阻礙;教師設計與實施生活化地理教學的能力水平還需提高;學生的課堂參與度比較低。因此，建議地理教師積極更新教學理念，開發(fā)生活化教學資源，提高學生的積極性，推動地理生活化教學的有效實施。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].長沙：湖南出版社，

1995：292.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4-5.

[3]陳濤，劉利丹.高中地理生活化教學策略探索[J].基礎教育研究，2019（23）：85-86.

[4]陳慧.高中地理課堂生活化教學實施現狀與教學策略研究[D].江西：贛南師范大學，2018：5-6.

[5]路建強.地理知識點生活化教學在高中地理教學中實現路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）：181.