摘 要：自然拼讀法是學習英語的重要方法，主要是通過研究語言與英語字母之間的關系進行拼讀學習，有效遷移漢語發(fā)音，培養(yǎng)學生良好的英語發(fā)音習慣，其具有較高的教育價值。在小學英語拼讀教學中應用自然拼讀法具有重要的現(xiàn)實意義，因此，教師在教學中要科學合理運用這一教學法，如此才能不斷優(yōu)化英語拼讀教學，提高學生的記憶與拼讀能力，讓學生形成良好的拼讀能力，找到發(fā)音規(guī)律，提高英語語言綜合運用能力。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;拼讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0020-02

引 言

近年來，我國教育改革不斷深入，自然拼讀法作為一種效果較為明顯的教學方式，深受廣大教師的歡迎，并應用到小學英語拼讀教學中，以此高效開展課堂教學，不斷提高學生閱讀能力[1]。自然拼讀法屬于一種拼讀、拼寫、閱讀相結合的教學方法，其更側重于組織學生掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，不斷提高學生的自學能力與領悟能力。小學教師應用拼讀教學法，能最大限度地幫助學生掌握英語單詞，使學生掌握正確的發(fā)音，如此才能提高英語拼讀課堂的教學質量。

一、自然拼讀法的含義

簡單來說，自然拼讀法屬于一種簡單的拼讀方式，主要是使學生掌握英語組合單詞以及英語字母中蘊含的拼寫規(guī)則與讀音。英語是一門語言學科，從發(fā)音規(guī)則來看比較獨特，因此學生掌握一定的發(fā)音規(guī)則對于其學習英語將起到很好的促進作用。學習英語自然拼讀法之后，掌握了其發(fā)音，就算遇到比較陌生的英語單詞，學生也能自主拼讀，可以為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、在小學英語拼讀教學中應用自然拼讀法的優(yōu)勢

自然拼讀法屬于新課程改革下的一種新型教學方式。與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，該方式具有較大的優(yōu)勢，近年來被廣泛應用于小學英語拼讀教學中。它對教師與學生都具有較大的指導價值，引起了教育界的高度重視。將自然拼讀法應用于小學英語拼讀教學中具有以下優(yōu)勢。

1.有利于教師創(chuàng)新教學方式，提高教學質量

傳統(tǒng)的教學模式下，大部分教師是帶領學生朗讀新的詞匯之后，給學生布置背誦單詞的任務。整個課堂死氣沉沉，學生感到英語學科的學習是枯燥無味的，甚至還會產生厭學心理[2]。自然拼讀法的應用，能讓教師在課堂教學中組織學生進行相關的游戲或競賽，之后進行情景模擬，通過多樣化的教學模式為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，以此提高學生接收新知識的效率，從而有效地活躍課堂氣氛。

2.有利于培養(yǎng)學生的因素意識

小學生剛開始學習英語這門外語時，也會表現(xiàn)出興奮與好奇，但一段時間后會感覺學習這門學科具有較多的困難，于是逐步降低學習的熱情。自然拼讀法讓學生無須死記硬背，而是應用與母語一樣的學習方法，體會學習英語的樂趣，最終逐漸意識到英語實際上就是表音文字，從而形成良好的因素意識。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力，提高其學習效率

很多學生不喜歡學習英語，究其原因就是不愿意背誦單詞，記憶過程不僅無聊而且比較困難，花費大量的時間背誦單詞后沒多久又會被拋之腦后，當學生看到這個單詞時還會產生陌生感。但應用自然拼讀法能提高學生的記憶力，讓其掌握科學的學習方法，提高學生的自主學習能力，潛移默化地提高學生的學習效率[3]。

三、自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用

1.發(fā)揮教師引導作用，讓學生分辨基礎音標分類與發(fā)音規(guī)律

英語單詞以26個字母為基礎組成成千上萬個詞匯，這是學生學習英語的基礎。26個字母又包含5個元音字母，即a， e， i， o， u。有時其在單詞中體現(xiàn)本身讀音，如“cake”單詞中的a字母就是其本身的讀音，或者是“bike”單詞中的i也是本身讀音。這時五個元音字母與其他字母組合，也能實現(xiàn)更多的讀音，并能展其他單詞的發(fā)音。教師無論在教學元音字母還是輔音字母時，都應引導學生主動發(fā)現(xiàn)并掌握這些字母用于單詞中的情況，從這些情況中發(fā)現(xiàn)不同字母發(fā)音規(guī)律的差異，從中掌握相關拼讀技巧，準確拼讀與學習單詞[4]。與此同時，教師在小學英語教學中，應先引導學生熟悉26個字母，如此才能保證學生順利地拼讀，深刻地理解單詞的拼讀，從而發(fā)揮拼讀教學在小學英語教學中的價值，讓學生在不理解新單詞以及不認識新單詞的情況下也能準確拼讀單詞。但要注意的是，教師應用這一方法時切不可操之過急，應從簡到繁，以學生的認知程度與接受能力為基礎，保證與學生的實際情況相符合。

2.應用自然拼讀法，提高學生學習單詞的效率

從傳統(tǒng)的英語課堂教學模式來分析，大部分教師應用的是教師領讀、學生朗讀的跟讀學習模式。在這種學習方式下，教師沒有機會了解學生對單詞的掌握情況，會導致部分學生在學習過程中極為吃力，出現(xiàn)學習進度不一的情況，也會對整體教學效果產生不良的影響。此外，學生沒有掌握拼讀單詞的方法，就無法形成獨立記憶單詞的習慣，最終學習效果也不理想。針對這個問題，教師可以應用自然拼讀法，使每個學生都能主動參與到單詞記憶中，掌握科學的獨立學習方式，盡可能減少對教師的依賴，如此能最大限度地提高課堂教學效率[5]。可見，教師在課堂教學中可以先引導學生掌握基本的自然拼讀法，讓學生熟悉英語字母的發(fā)音，不斷探索字母發(fā)音與單詞拼寫之間的關聯(lián)，從而最大限度地提高學生的自主學習能力。

以教學Have a nice trip這部分內容為例，教師可先簡要給學生介紹“trip”這個單詞，引導學生掌握自然拼讀法。這個單詞實際上是常見的輔音字母兩兩組合，其中的“tr”是怎么發(fā)音的呢？這時有的學生小聲地說，應該是發(fā)/tr/的音，筆者則引導學生分別說出字母i與p的發(fā)音并簡單拼讀。在學生掌握了這一拼讀方法后，教師可試著引導他們拼讀其他的含有/tr/的音，如“track”。這個過程中，學生可正確拼讀這些單詞的讀音，也就表明其掌握了這一方法。教師可適當增加與之相關的練習，讓學生鞏固這一方法，如此也能促使學生形成良好的自主學習能力。

3.結合自然拼讀法，提高學生的單詞記憶能力

應用自然拼讀法與學生的詞匯發(fā)音學習有著密切的聯(lián)系，可以幫助學生在拼讀的基礎上加深對所學知識的印象，正確記憶所學單詞，拓展詞匯量，為日后學習英語語法與閱讀創(chuàng)造有利的條件。

自然拼讀法十分注重發(fā)音。教師在課堂上可鼓勵學生大聲朗讀單詞，通過反復朗誦掌握相關的單詞發(fā)音規(guī)律，以及詞匯的構造，讓單詞記憶變得更加簡單。例如，以記憶單詞“cat”為例，學習這個單詞時，筆者先引導學生拼讀單詞“at”，讓學生找到二者的關聯(lián)，如此也能讓學生在掌握“at”音源的基礎上加深對單詞“cat”的記憶，甚至還能舉一反三，記憶這個單詞的同時掌握相關的單詞，如“fat”“hat”等。結合自然拼讀法進行拼讀教學，學生能拓展單詞量，掌握更多的詞匯記憶與發(fā)音技巧，同時也能提高學生的自主學習能力。

4.發(fā)揮網絡資源作用，拓展拼讀教學內涵

傳統(tǒng)的小學英語教學中，學生學習的知識大都來源于英語教材，這就使得學生的英語能力受到一定限制，甚至還限制了學生學習英語的方法，降低了學生對英語的認知，不利于提高學生的學習效率。因此，為了提高自然拼讀教學效率，拓寬學生的知識面，教師要發(fā)揮網絡資源的作用，最大限度地利用自然拼讀法豐富學生學習體驗，使其喜歡英語學習，激發(fā)學生對拼讀學習的熱情，提高英語教學效率。以學習On the farm這節(jié)課為例，筆者圍繞這篇文章的主題“參觀農場”開展了自然拼讀教學活動。從以往的英語教學情況來看，由于教學條件與教學資源的限制，學生在學習中只能結合自身想象進行學習，不利于發(fā)揮學生的主動性。但是有了信息技術，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放課文中的動畫視頻，讓學生深刻體會邁克參觀農場時的歡樂，從而產生較高的拼讀熱情。之后，筆者結合生動形象的圖片引出本節(jié)課的單詞教學，通過音頻輔助強化學生認知，讓學生有效掌握讀音與單詞的拼讀方法;同時，發(fā)揮網絡英文歌曲的作用，讓學生主動聆聽英語歌曲，在聽歌曲的同時自主感受讀音，潛移默化鍛煉學生的拼讀能力。如此，也能為學生營造濃厚的學習氛圍，起到提高學生拼讀學習主動性的作用。以上教學案例中，教師在教學中發(fā)揮了網絡資源的作用，引導學生挖掘拼讀的方法與樂趣，有利于提高學生的拼讀學習效率。

結 語

總之，小學是學生學習英語的初級階段，也是其奠定良好基礎的關鍵階段。教師在教學中應給學生訓練的機會，讓其能讀出單詞、寫出單詞并理解單詞的含義，這也能為學生日后的學習提供良好的基礎。教師要意識到自然拼讀法在小學英語教學中的優(yōu)勢，科學合理應用這一方法提高拼讀教學效率，最終提高英語課堂教學效率。

[參考文獻]

張敏敏.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用[J].中國新通信，2016，18（14）：73.

王成美.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）：107.

王國義.淺談自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用[J].新課程（小學），2016（12）：94.

鄧睦庭.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].新課程（小學），2015（12）：46.

黃媛.自然拼讀法在小學英語常態(tài)課堂的教學實踐[J].教育實踐與研究：小學版（A），2019，487（05）：47-52.

作者簡介：趙志惠（1985.10—），女，甘肅定西人，本科學歷，中小學二級教師。