楊建東

【摘要】在美術(shù)世界里，創(chuàng)意手工頗受學生喜愛。創(chuàng)意手工教學，有助于培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識，引領學生在不斷探究中發(fā)展美育素養(yǎng)。創(chuàng)意手工離不開學生的自主參與體驗，教師要積極搭建創(chuàng)意手工環(huán)境，給予學生更多的創(chuàng)作機會來交流展示，讓學生在創(chuàng)意手工中拓展思維、發(fā)展想象力，收獲成功和快樂。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 創(chuàng)意手工 探究課堂

愛玩是小學生的天性，手工活動是激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)意的重要載體。在創(chuàng)意手工教學實踐中，學生從動手、動腦中感知美術(shù)趣味，發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進心智健康成長。結(jié)合美術(shù)課堂，教師要引領學生自主去探尋不同材料，了解和參與美術(shù)造型表現(xiàn)方法，體現(xiàn)一物多用、美化生活的創(chuàng)意精神，讓學生在創(chuàng)意手工中體驗快樂、發(fā)展觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、擺正創(chuàng)意手工教學地位，發(fā)展學生審美情趣

《美術(shù)課程標準》強調(diào)“教學創(chuàng)新”，而在小學創(chuàng)意手工課堂，可以借助于美術(shù)工具，以學生個體或分組方式進行動手實踐體驗，展現(xiàn)學生個性創(chuàng)意與作品，讓學生在創(chuàng)意手工課堂獲得合作意識、探究精神、動手能力、審美情趣。創(chuàng)意手工課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于引領學生去創(chuàng)造美、感知美、欣賞美，創(chuàng)意手工教學形式具有多樣性，可以是對廢舊材料的創(chuàng)造性開發(fā)與利用，增強學生的環(huán)保意識、創(chuàng)造能力。可以是對某一手工作品的制作過程，體現(xiàn)學生自我的構(gòu)思、動手制作和修改完善過程，更是對學生形象思維、邏輯意識的發(fā)揮。因此，創(chuàng)意手工課教學要體現(xiàn)重要性，要體現(xiàn)小學美術(shù)育人價值。表現(xiàn)在三方面：一是發(fā)展學生的個性思維。素質(zhì)教育關(guān)注學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)，而創(chuàng)意手工課堂，更是鼓勵和發(fā)展人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和塑造人的審美直覺和想象力。二是關(guān)注學生動手體驗和實踐。創(chuàng)意手工課堂上，學生需要開動腦筋，動手操作，去將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，在這個過程中，學生的手腦得到并用，學生從自由表達、情感交流、思想碰撞中獲得創(chuàng)作體驗。三是提升美術(shù)審美情趣。小學美術(shù)教育，要走出單純性知識的講授模式，著力拓展創(chuàng)意手工教學范圍，借助于學生動手、實踐活動，來感知和體會美育精神，提升美術(shù)教學質(zhì)量。

二、立足創(chuàng)意手工課堂，完善課堂教學流程構(gòu)建

在小學美術(shù)中設置創(chuàng)意手工教學，需要遵循小學生認知發(fā)展規(guī)律，立足小學生年段實際，循序漸進地展開創(chuàng)意手工課堂教學活動，要把握好創(chuàng)意手工教學目標與教學實踐流程的銜接，突出“興趣激發(fā)、材料整合、開放課堂、作品評價”四個環(huán)節(jié)，發(fā)展學生創(chuàng)意能力。

（一）注重興趣引領，營造創(chuàng)意手工教學氛圍

創(chuàng)意手工課堂的創(chuàng)設，要能夠從興趣引領上，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生自主參與動手實踐活動?？紤]到不同學生年段差異性，教師在課堂氛圍營造上，要抓住學生興趣點，順應學生心理發(fā)展規(guī)律，營造輕松的美術(shù)動手實踐氣氛。低段學生玩心大，好奇心強，想象力豐富，在創(chuàng)意手工課堂活動中，要以好奇心為來吸引學生注意力，以想象力來激發(fā)學生創(chuàng)造力。如學習折紙方法時，讓學生自己動手制作“手提包”“小掛件”等，我們利用投影儀展示幾種常見的“手提包”，讓學生觀察它們的外形特點，由哪幾部分構(gòu)成？怎樣通過折紙方式，來制作“手提包”的“包包”“把手”，并讓學生開動腦筋，自主設計不同的“手提包”掛件，來裝飾自己的“手提包”。選擇一種“手提包”形狀，選擇哪種紙張？不同材料的紙張，制作不同的“手提包”構(gòu)件。如“提手”部分要用柔韌性強的牛皮紙，來確?！疤崾帧钡姆€(wěn)定性、抗拉性。之后，圍繞“手提包”的制作方法，展開課堂討論，讓每個學生都談一談如何去做。由此，引出本節(jié)動手實踐主題“制作有創(chuàng)意的手提包”活動，學生興趣濃厚，也對創(chuàng)意手工制作卯足了勁兒。

（二）鼓勵學生自選材料，體驗創(chuàng)意實踐魅力

創(chuàng)意手工課堂教學，對手工材料的選擇、運用是重要環(huán)節(jié)，考慮到材料自身的特性與學生創(chuàng)意的不同表達，我們鼓勵學生自主去選擇材料，從不同材料中感受材料的魅力。如一些彩繩、彩紙、紙板、木條，以及泥巴等，都可以作為創(chuàng)意手工材料，來表現(xiàn)不同的創(chuàng)意思維。在“紙線繩小浮雕”課堂上，有學生利用不同的紙線繩，通過剪刀來修剪不同形狀的條紋曲線，在二維平面上構(gòu)建別樣、生動、趣味、新穎的手工粘貼畫造型，既美觀，又充滿想象力。還有學生將生活中的玻璃瓶作為擺件，利用繩索進行圍護捆綁，制作成不同的吊瓶裝飾品，變廢為寶，展現(xiàn)了學生的想象力。讓學生自己去尋找不同材料，去表達自己的創(chuàng)意與想法，促進學生從創(chuàng)意手工課堂獲得動手能力。

（三）倡導多樣教法，啟發(fā)學生創(chuàng)意思維

創(chuàng)意手工課堂教學，不同于美術(shù)知識的一般性講授，而是要變革教法，激活學生創(chuàng)造趣味。如傳統(tǒng)美術(shù)課堂讓學生臨摹創(chuàng)作，以“畫得像”作為評判標準，顯然失去了學生的創(chuàng)新意識。以《表情豐富的臉》為例，將創(chuàng)作主動權(quán)交給學生，讓學生自己去表現(xiàn)不同的“表情”，可以涂上不同的色彩，可以重新構(gòu)圖，融入人物的動作，或者改變創(chuàng)作背景。對創(chuàng)意手工課堂的打造，教師要強調(diào)發(fā)散性思維的激活。面對同一創(chuàng)作選題，讓學生去自主思考、自主觀察，也可以讓學生合作交流、討論想法，發(fā)展創(chuàng)意。如對于“船”的制作，可以用紙做，也可用竹子做，還可以用木片做;對于船的結(jié)構(gòu)，可以是單一的小船，也可以是多個連接的大船。讓學生自己從想象中激發(fā)動手制作欲望，增強學生的參與積極性，去創(chuàng)造與眾不同的作品，教師要多啟發(fā)學生，調(diào)動學生的創(chuàng)造潛能。

（四）展現(xiàn)個性作品，組織交流活動

創(chuàng)意手工課堂上，教師要給予學生自主創(chuàng)作的機會，讓學生感受手工制作的自由、快樂，并能夠從作品創(chuàng)作展示交流中，拓展視野，收獲藝術(shù)素養(yǎng)。在“裝飾瓶”制作活動中，鼓勵學生尋找各種各樣廢棄的不同形狀材質(zhì)的瓶子，如飲料瓶、易拉罐、茶葉桶等，再用其他材料，如彩紙、線繩、塑料等進行輔助裝飾，以小組合作模式，便于增進學生交流，激活創(chuàng)意，為后續(xù)各組間競爭創(chuàng)造條件。鼓勵學生自由交流、發(fā)現(xiàn)和探究不同想法，靈活設計制作活動，營造良好手工制作氛圍。在創(chuàng)意制作過程中，鼓勵學生先設計制作草圖，對草圖的優(yōu)劣勢進行小組合議，確定最后方案;根據(jù)方案，設置分工，確保制作完成。在討論創(chuàng)意時，鼓勵學生質(zhì)疑、提問，發(fā)展學生的質(zhì)疑品質(zhì)、批判精神。在作品展示環(huán)節(jié)，由各組學生介紹作品，談談作品的優(yōu)點，并由其他小組進行評價，提出修改建議。通過具體創(chuàng)意手工制作活動，學生在動手、交流、創(chuàng)意、合作等方面，都得到了有效發(fā)展，特別是對不同主題下的作品藝術(shù)創(chuàng)作效果進行討論，提高了學生的藝術(shù)水平、審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

創(chuàng)意手工課堂的組織設計與實施，對教師也提出更高要求。教師要深刻領會《美術(shù)課程標準》要求，利用創(chuàng)意手工課堂活動，引領學生認識一物多用、美化生活的育人目標，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)展求新、求異思維，在快樂體驗中培養(yǎng)觀察、想象、實踐能力。創(chuàng)意手工課堂教學，對學校也提出一定要求。學校要積極為創(chuàng)意手工教學提供相應的空間，組織學生探索、收集身邊的材料，以個人或集體方式共同組織手工制作活動?？傊?，創(chuàng)意手工課堂教學，要激發(fā)學生多視角去聯(lián)想、想象，順應小學生好動、好奇的天性，激發(fā)創(chuàng)作動機，在制作過程中，教師要給予適當引領、指導和啟發(fā)，促進學生從手工活動中獲得成就感，增強創(chuàng)作自信心。

參考文獻：

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