【摘要】詞匯是語言的基本單位，更是語言三要素之一，作為語言類學(xué)科，英語詞匯是英語教學(xué)的重中之重。本文基于小學(xué)英語課程內(nèi)容，對詞匯教學(xué)策略做出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯;教學(xué)方法

【作者簡介】馮杰，江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的困境主要表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，其主要原因還是在于教師對于實際教學(xué)中應(yīng)該涉及的詞匯內(nèi)容沒有總體把控。基于此，本文結(jié)合小學(xué)英語教材中詞匯量的特點、分布以及呈現(xiàn)特征，對如何建立起小學(xué)英語詞匯教學(xué)的宏觀認(rèn)識，并以此開展有效的詞匯教學(xué)做簡要分析。

一、從“單詞”到“詞群”

從拼寫到熟練記憶，再到掌握用法是一個非常困難的過程，尤其對于小學(xué)生來說，這更是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的首要難關(guān)。從小學(xué)英語教材的編排設(shè)計來看，教材編者很大程度地考慮了學(xué)生的實際需要，其在為學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量詞匯的同時，也延伸出了豐富的詞群。所以教師在詞匯教學(xué)之始，可以先從詞形入手來為學(xué)生介紹基本的拼寫規(guī)范，并根據(jù)教材中給出的詞群適當(dāng)延伸，去到真實的語境當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對新詞匯的理解。這樣一來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成一種思維意識和習(xí)慣，自然而然地掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，化被動為主動，觸類旁通。

其實每一個具備英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都有著對英語詞匯的獨特理解，這主要體現(xiàn)在日常生活中接觸到英語詞匯時會第一時間敏感地關(guān)注到其構(gòu)詞特點，從而產(chǎn)生個性化的認(rèn)識和理解。以此來看，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入詞群的目的就是為了讓學(xué)生去到延伸的語境當(dāng)中熟悉詞匯的出現(xiàn)和使用規(guī)律，長此以往就能形成知識遷移能力，這對于英語學(xué)習(xí)有著積極意義。換個角度講，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也不能再僅僅停留在對某一個單詞的講解上，而是在講解它的同時，引申出一連串與之有關(guān)的詞或句，二者相互作用，幫助學(xué)生完成全方位的理解和建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)動詞首先要對其原形進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式以及現(xiàn)在分詞和過去式等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)了解。再如，學(xué)習(xí)名詞，同樣地，除了要先了解其原形，還要了解名詞的復(fù)數(shù)形式，相關(guān)聯(lián)的動詞、形容詞以及副詞等等。看似內(nèi)容過多，但其實這對于小學(xué)生來說還是能夠接受的，且不失為一種牢牢掌握基礎(chǔ)詞匯和擴(kuò)大詞匯量的方法。

二、注重高頻詞教學(xué)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中為當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)以及教材內(nèi)容點明了方向，使二者向著同一個方向更加科學(xué)、合理地發(fā)展和前進(jìn)。那么從小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，其中給出了小學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育初級階段中掌握600——700個英語詞匯的目標(biāo)，其中還包括50個左右的短語。除了課程標(biāo)準(zhǔn)給出的要求之外，教師還應(yīng)該對教材中一些出現(xiàn)頻率較高的詞匯或詞組進(jìn)行統(tǒng)計歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生加以記憶和掌握。要知道，這些詞匯之所以會高頻率地出現(xiàn)在教材當(dāng)中，是由于其本身所具有的交際性質(zhì)決定的，所以對其加以歸納、記憶和掌握，對于學(xué)生識別和解析新的文章有著重要的積極意義。

教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及實際學(xué)情，對教材中的詞匯資源進(jìn)行整合，必要時還應(yīng)當(dāng)引入一些課外教學(xué)資源，目的就是加深學(xué)生對于常用詞匯的印象和理解。這樣做的目的既可以逐漸實現(xiàn)英語課堂的全程英語交流，也可以以適當(dāng)?shù)卣n外語言輸入來為學(xué)生充實詞匯量?？偟膩碚f，無論是哪一種詞匯教學(xué)方法，教師都要以其實用性作為考量依據(jù)，使學(xué)生真正將其當(dāng)成一門語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。

三、建立個性化詞匯庫

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量給出了具體數(shù)量要求，但并沒有指出具體的詞匯內(nèi)容，所以教師要結(jié)合當(dāng)下的實際學(xué)情，為學(xué)生制定一個真正符合其需求和能力水平的詞匯表。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)相關(guān)研究中曾出現(xiàn)過很多基于不同版本教材制定的詞匯表，里面都詳細(xì)地標(biāo)注了詞匯的出現(xiàn)頻率、適用范圍、表達(dá)方法、一般規(guī)律等。在此以譯林版小學(xué)英語教材為例，教材中已經(jīng)對一些日常交際中經(jīng)常會用到的詞匯進(jìn)行了整理歸納，如as，if，only，just等都作為核心詞匯出現(xiàn)在了教材當(dāng)中;還有text，dialogue等詞匯也出現(xiàn)在了Range詞匯表當(dāng)中。英語教材做到這一點就有相當(dāng)?shù)膬r值，教師要重視起來，充分利用這些詞匯表來讓學(xué)生真正掌握和學(xué)會使用。

在真實的語境中運用詞匯進(jìn)行交流溝通是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。僅就課堂教學(xué)來說，課堂上的快速記憶很難實現(xiàn)對詞匯的真正內(nèi)化，更難說形成相應(yīng)的語言能力，尤其對于一些必須要掌握或是考試必考的內(nèi)容，學(xué)生更是以應(yīng)付的心態(tài)來對其進(jìn)行記憶，很難在實際交流情境中加以靈活運用。基于此，教師應(yīng)該針對課堂教學(xué)的實際情況來考慮哪些詞匯適合課堂教學(xué)，哪些詞匯又應(yīng)該加入符合學(xué)生自身特點的詞庫當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)一些高頻詞匯之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓每一個學(xué)生自己制作一張個性化且滿足學(xué)習(xí)興趣的詞匯表，每一個人的詞匯表中會有不同的分類，不同的類別下也會包含不同的詞匯量。

綜上所述，高輸入的詞匯教學(xué)有助于語言學(xué)習(xí)，但從教學(xué)實際角度出發(fā)，英語課程教學(xué)畢竟缺乏相對應(yīng)的外在條件，所以教師應(yīng)根據(jù)教材中詞匯的量、詞形等特點來將詞匯教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)Ω哳l率核心詞匯以及詞群的教學(xué)上，這樣不僅可以更好地把握小學(xué)英語詞匯教學(xué)特點，還有利于學(xué)生形成個性化的有效記憶方法，切實提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2020（04）：117.