陳春艷

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的相互融合包括兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘教材并在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力;二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，從而提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀;寫(xiě)作;相互融合

閱讀和寫(xiě)作相生相息，一線語(yǔ)文教師要重點(diǎn)研究閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在20世紀(jì)初，姚思明先生指出，閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美，并且啟迪我們的情感，而寫(xiě)作能夠幫助我們運(yùn)用優(yōu)美的文字，并且?guī)椭覀兪惆l(fā)感情。新中國(guó)成立之初，著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“寫(xiě)作基于閱讀”，并且重視教師的閱讀教學(xué)。由此可知，閱讀和寫(xiě)作密不可分，寫(xiě)作方法多從閱讀內(nèi)容中獲得。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升審美和鑒賞能力

初中生面臨著繁重的課業(yè)，他們?nèi)鄙僮銐虻臅r(shí)間進(jìn)行文學(xué)閱讀。初中生的文本閱讀欲望也不足，缺乏閱讀鑒賞能力，并且有些學(xué)生過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，不愿將時(shí)間花費(fèi)在閱讀上。此外，大多數(shù)初中生更愿意閱讀沒(méi)有內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀文學(xué)作品。因此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的美，提升學(xué)生的審美品位和鑒賞能力，積累一定的寫(xiě)作材料。

我在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，往往因文而異，注意引導(dǎo)學(xué)生以展示的形式來(lái)表演。比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，有的學(xué)生以王菲的歌為母版進(jìn)行演唱，有的以淮海劇或昆曲的形式來(lái)演唱，各種“形式”百花齊放，表演后讓學(xué)生講選曲的原因。《西江月·夜行黃沙道中》讓學(xué)生演唱，也能大大地滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解鑒賞。

教師在語(yǔ)文課上可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)形式。這一形式是指以讀書(shū)心得為基礎(chǔ)、分組交流為形式而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)的主要流程包括：首先，組內(nèi)互相傳閱，互相批閱，選出優(yōu)秀篇目;然后進(jìn)行組內(nèi)優(yōu)化提升;最后推選優(yōu)秀作品的代表走上講臺(tái)與全班同學(xué)交流;然后由組內(nèi)先點(diǎn)評(píng)，其他組員再點(diǎn)評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)。教師還可以與學(xué)生交流自己所寫(xiě)的讀書(shū)心得，在交流的同時(shí)講解作文的寫(xiě)作方法與技巧。交流是作文教學(xué)的一個(gè)重要提升和完善階段，在交流的過(guò)程中有評(píng)有改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，學(xué)生的作文水平才能不斷提高。

二、激發(fā)寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)，是一線語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用便捷的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有路徑，學(xué)有方法，學(xué)有成效。問(wèn)題是有效載體，能讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，提高了寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師一定要做到講得少，學(xué)生練習(xí)得多，寫(xiě)作過(guò)程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段科學(xué)而實(shí)在，寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性大大提高，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)有抓手有依據(jù)。如在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師將學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行情景化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，將寫(xiě)作任務(wù)變成一個(gè)個(gè)“群”。寫(xiě)作任務(wù)群不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，還包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，寫(xiě)作任務(wù)群注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，因此，它要求教師將語(yǔ)文的寫(xiě)作任務(wù)融入實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀寫(xiě)作融合能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有抓手，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師要有意識(shí)地促成學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語(yǔ)文是民族文化的載體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授、運(yùn)用和語(yǔ)感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，傳統(tǒng)文化在教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)滲透，能提高初中生的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)。面臨著新課改、新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，做到傳統(tǒng)性與時(shí)代性的統(tǒng)一，勢(shì)在必行。

開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育。著力引導(dǎo)初中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)夢(mèng)是每個(gè)人的夢(mèng)，以祖國(guó)的繁榮為最大的光榮，以國(guó)家的衰落為最大的恥辱，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立民族自信，形成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈努力的共同理想追求，培養(yǎng)高中學(xué)生做有自信、懂自尊、能自強(qiáng)的中國(guó)人。

閱讀、寫(xiě)作中滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷等理念，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)極大提升，能用最好的水平為國(guó)家服務(wù)。

四、搭建展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)閱讀、寫(xiě)作成果的展示可以做成一個(gè)積分板塊。每一次展示都有一個(gè)基本的分值;二是在平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作完成的質(zhì)量上有一個(gè)評(píng)比的分值;三是在檢測(cè)中有一個(gè)分值;四是較上一次積分有進(jìn)步的有一個(gè)分值。這樣的四個(gè)分值分別占一定的比例，最后統(tǒng)計(jì)相加，是一個(gè)學(xué)生的終極分值，從而決定這個(gè)學(xué)生的檔次。而且這四個(gè)板塊的分值也不是不變的，它可根據(jù)需要而改變，根據(jù)不同時(shí)期的重點(diǎn)而改變。如練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)真事，而且字認(rèn)真寫(xiě)，就是滿(mǎn)分;然后在此基礎(chǔ)上抒真情并且在字的數(shù)量上達(dá)到一定的要求，就是滿(mǎn)分。然后再變，循序漸進(jìn)，說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情的文章自然水到渠成地出現(xiàn)了。

閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)相互融合平臺(tái)搭建要立足于以“讀”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”。教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容要分析和理解，同時(shí)使用積累本積累大量的素材。如閱讀大量寫(xiě)風(fēng)景的文章時(shí)，可以帶學(xué)生參觀一些家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，結(jié)合閱讀中好的句子、段落即興創(chuàng)作介紹自己遇到的美景。

參考文獻(xiàn)：

王振國(guó).談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的相互融合[J].學(xué)周刊，2011（26）.