劉雅夢

摘 要：在應試教育背景下，中考是教師組織初中歷史教學活動的指揮棒。新中考，為初中歷史教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合對新中考要求的理解，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面入手，就如何實施初中歷史教學進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史;新中考背景;核心素養(yǎng);有效教學;教學方法

眾所周知，新中考為初中歷史教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。就機遇而言，歷史學科的人文地位被提到了較高的高度，尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，以“家國情懷”為引領(lǐng)，驅(qū)動著歷史教師進行教學改革，推動歷史教學改革的繼續(xù)發(fā)展。就挑戰(zhàn)而言，如何順應新中考要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到日常教學中，是擺在廣大歷史教師面前的一大難題。本人在組織初中歷史教學活動的時候，把握機遇和挑戰(zhàn)，采取以下方式落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，驅(qū)動學生透過知識進行價值思考。

一、解讀核心素養(yǎng)，設計教學目標

教學目標是教師組織初中歷史課堂教學活動的導向?？梢哉f，有什么樣的教學目標，教師在課堂上就會踐行什么樣的教學行為。在新中考背景下我們要著力培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，那么，在組織教學活動之前，需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合教學所需，設計明確的教學目標，以此在深度體會歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將歷史核心素養(yǎng)的滲透和歷史知識之間的關(guān)系深化到教學活動之中，使學生在掌握歷史知識的過程中，潛移默化地受到歷史核心素養(yǎng)的熏陶。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，在傳統(tǒng)的教學理念影響下，我一般會設定“了解秦統(tǒng)一中國的歷史事件，形成時空觀念和歷史價值觀”這樣的教學目標?，F(xiàn)下來看，如此教學目標粗制濫造，毫無針對性，沒有與教學內(nèi)容進行有效的融合，導致學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受到限制?；诖?，我如此改進教學目標：“熟悉秦國的疆域圖，分析秦國疆域擴展情況，結(jié)合史實，說明秦國統(tǒng)一中國和維護統(tǒng)一局面所應用的措施。認識秦統(tǒng)一中國在歷史上的地位、意義?！比绱思氈碌慕虒W目標，具有針對性，可以驅(qū)使學生在解決不同的學習任務的過程中，發(fā)展史料實證、空間觀念等。

二、多樣教學方法，落實核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求在初中歷史教學中的落實，離不開教學方法的應用。在新中考背景下，要想切實將歷史核心素養(yǎng)落實到課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，點燃學生的歷史探究興趣，幫助學生通過對知識的掌握，逐步地形成歷史核心素養(yǎng)。一般情況下，我會利用以下幾種方法培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

1.制作歷史時間鏈，強化學生時空觀念

在歷史學習過程中，時間鏈是一個不可缺少的因素。這是因為，歷史是發(fā)生在過去的事情，要想使學生建立對歷史事件的深刻理解，首先要幫助學生理清歷史事件的發(fā)展順序、過程等，引導學生回歸歷史場景，從整體上掌握歷史，形成時空觀念。由此，我在組織初中歷史教學活動的時候，會發(fā)揮思維導圖、概念圖等作用，引導學生圍繞所學歷史知識，建立歷史時間鏈。

以《三國兩晉南北朝：政權(quán)分離與民族交融》該單元為例，本單元涉及了“三國鼎立”“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”“北魏政治和北方民族的大交融”“魏晉南北朝的科技與文化”等課時，內(nèi)容繁多，而且涉及的歷史事件較為繁雜，學生在無法掌握歷史發(fā)展脈絡的情況下，是難以建立對本單元深刻理解的，甚至會出現(xiàn)歷史記憶混亂的問題。為了解決此問題，我鼓勵學生制作概念圖，按照歷史發(fā)展順序，將本單元涉及的歷史事件清晰地展現(xiàn)出來。在制作概念圖的時候，學生不僅可以把握某一時期發(fā)生的歷史事件，該歷史事件的前因后果，與其他歷史事件的關(guān)系等，還可以從整體上建立對歷史內(nèi)容的認知，為建立完整的歷史認知結(jié)構(gòu)，強化學生的時空觀念打下堅實的基礎(chǔ)。而且，在以后應對中考的時候，學生會根據(jù)問題條件，自主地從記憶中提取歷史事件，順利解決問題。

2.引入真實史料，培養(yǎng)歷史解釋能力

在歷史教學活動參與過程中，盡管擺在學生面前的大都是發(fā)生在過去的歷史事件，但是這些歷史事件是真實發(fā)生過的，且對歷史發(fā)展起到了一定的影響。要想使學生加深對歷史的深刻理解，教師在組織教學活動的時候，需要引導學生客觀地看待歷史事件，對其進行理性的分析，對歷史事件的積極影響進行借鑒。為了實現(xiàn)這一點，我在組織教學活動的時候，會結(jié)合教學所需，引入一些真實的史料，驅(qū)動學生分析。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，在組織教學活動的時候，我為學生引入唐太宗、唐玄宗改革的歷史事件，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，分析唐朝改革的背景、內(nèi)容和方法等，從而全方位地建立對從“貞觀之治”到“開元盛世”這一時期改革的認知，汲取改革精華，形成歷史意識，為在現(xiàn)實生活中運用所學解決問題、發(fā)展歷史解釋能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中歷史教學活動開展過程中，教師要把握新中考背景，圍繞歷史核心素養(yǎng)制定明確的教學目標，采取多樣的教學方法組織課堂，使學生在掌握歷史的過程中，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效地應對中考。

參考文獻：

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