【摘要】閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的基本能力，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。同時(shí)，良好的閱讀能力還在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感以及加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解方面發(fā)揮著重要作用。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，積極探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感及閱讀能力在潛移默化中得到提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀能力;基礎(chǔ)知識(shí);課堂情境;閱讀指導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】李雪梅，四川省南充市第七中學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)考試，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)普遍得到應(yīng)用的現(xiàn)代社會(huì)，進(jìn)而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?；诖?，本文就以此為論題，針對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行闡述，以期為一線教師更好地開展英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)的順利開展及學(xué)生閱讀能力的提升離不開扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。充足的詞匯儲(chǔ)備、豐富的語(yǔ)法知識(shí)及對(duì)英語(yǔ)正確表達(dá)方式的掌握，都能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率及閱讀能力的提升。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，了解并認(rèn)識(shí)到某些特殊字詞、表達(dá)方式的運(yùn)用，從而避免學(xué)生理解出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的產(chǎn)生，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，基礎(chǔ)知識(shí)包括單詞的積累、常用句型和語(yǔ)法知識(shí)的積累，以及對(duì)一些基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以通過話題整理的形式對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行匯總，之后，再分類別對(duì)每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。以“Id like some noodles.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些表示食物的單詞，如noodles， beef， mutton， cabbage， potato等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集其他一些表示食物的單詞，將其匯總到一起。同樣地，將各種從句、時(shí)態(tài)也按照一定順序匯總起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有深入的了解和認(rèn)識(shí)。之后，教師可以給學(xué)生提供或是推薦一些課外閱讀材料，讓學(xué)生了解這些語(yǔ)言知識(shí)是如何進(jìn)行有效運(yùn)用的，從而不斷豐富其自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如此，便使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)和鞏固，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供了有利的條件。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

除了具備豐富、充足的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣也是很有必要的。以往的閱讀教學(xué)過多地關(guān)注對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解和介紹，且教師一味采用照本宣科式的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣，閱讀能力的培養(yǎng)和提升更是無(wú)從談起。為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，將學(xué)生快速帶入到文章特有的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望和動(dòng)力，使閱讀教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)行下去。

例如，以“Sad movies make me cry.”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了外界事物如何影響人的心情。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，教師可以在課堂初始環(huán)節(jié)設(shè)置情境，給學(xué)生播放一段熟悉的電影片段，如Titanic中輪船碰撞冰山而逐漸沉沒，人們?cè)诿媾R生離死別時(shí)悲傷無(wú)助的場(chǎng)景，將學(xué)生的目光牢牢吸引到課堂上。此時(shí)教師可以提出問題與學(xué)生互動(dòng)：What do you think of this movie？ How do sad movies affect you？ Why？……此時(shí)再讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。如此，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的課堂情境，充分刺激并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺和思維等器官，為推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升提供了便利。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升同樣離不開良好的閱讀習(xí)慣作為保障。很多學(xué)生閱讀效率低下的根源就在于缺乏良好的閱讀習(xí)慣。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到一般的閱讀方法和步驟，并以此為依據(jù)和模板進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力和水平在潛移默化中得到提升。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過大致瀏覽課文即通讀的形式掌握文章的大意，使學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)。之后，讓學(xué)生帶著what， where， why， how等問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重新閱讀，了解文章是如何對(duì)事物或是具體事件進(jìn)行描述的，使學(xué)生能夠快速捕捉到文章的關(guān)鍵信息，在了解并掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析。如此，便使學(xué)生掌握了一些基本的閱讀方法和技巧，提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合分析和理解能力，使學(xué)生的閱讀能力得到逐漸改進(jìn)和提升。

總之，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫能力的提升也有積極的促進(jìn)作用，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑和方式。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究并靈活采用多樣化的方式和手段開展閱讀教學(xué)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升貢獻(xiàn)一份力量。

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