張小琴

【摘要】初中語文課程中，文言文是初中語文教學的重點與難點，是多年來困擾學生與教師的基礎部分。探索現(xiàn)階段的初中文言文教學實際情況，并做好實踐教學，做好策略調整工作，開辟全新的道路，這是提升語文教學質量的基礎條件，也是現(xiàn)如今初中語文教師結合新課改要求所必要開展策略研究的重要課題內容。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

在初中課程教學內容設置上，文言文占據(jù)較大的比重。一方面，文言文是我國傳統(tǒng)文化、民族精神的載體。另一方面，文言文與現(xiàn)代文之間有著緊密聯(lián)系，通過對文言文的規(guī)律性進行探索，能夠很好地把握教學的重點與難點，幫助學生在課堂中不斷提升自己的認知能力、審美能力。所以，教師需要總結實踐教學經(jīng)驗，根據(jù)班級學生的實際情況展開針對性的教學引導，在前人研究的基礎上，取其精華，探索初中文言文教學策略，優(yōu)化課程教學質量。

一、初中文言文的教學價值分析

1.有助于陶冶情操。教師在初中文言文的教學中，不僅要幫助學生建立基礎知識結構，還需要做好對學生的思想政治、道德品質的引導。圍繞素質教育的基本目標，教師關注學生道德修養(yǎng)、精神思想發(fā)展進步所必要的條件，能夠幫助學生在繁雜的現(xiàn)代社會中，做好對各種信息的判斷與分析。文言文本身就有著豐富的思想內涵，其作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的歷史研究價值和學習意義。通過學習文言文，可以陶冶情操，提升自己的人格素養(yǎng)。

2.有助于打牢學生的文化基礎。對于初中生來講，具備良好的認知能力與判斷能力，是提升課程學習質量的基礎。我國經(jīng)過了數(shù)千年的漫長發(fā)展過程，中華文化博大精深且延綿不絕，能夠給后世帶來積極的啟迪作用。文言文作為傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)形式，是我國基礎教育階段所不能忽視的部分，從學生接觸文化知識的啟蒙階段進行教育引導，有助于學生在未來的學習與發(fā)展過程中打牢自身的文化基礎，為未來做好積極準備。

3.對現(xiàn)代漢語發(fā)展的進步有積極引導作用?，F(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)與古代漢語本質相同，而兩者存在的差異性往往停留在表現(xiàn)形式方面。從其發(fā)展價值層面上看，古代俗語、諺語、警句等經(jīng)過精簡之后就會通過成語的形式展現(xiàn)出來，所以文言文在詞匯、句子的應用期間，對現(xiàn)代漢語發(fā)展進步有著積極引導作用。學生深入學習課程的過程中，能夠逐漸將自己的民族自信心、責任心建立起來，感受傳統(tǒng)文化知識的民族審美情緒以及自信態(tài)度。

二、初中文言文教學現(xiàn)狀

1.文言文閱讀和學習的能力不足。在講解文言文時，教師通常會讓學生對整篇文章進行閱讀，然后教師講解作者生平并進行范讀，后續(xù)再讓學生在課堂上進行溝通和交流，實現(xiàn)對文言文內容的深度剖析。文言文小說內容往往是具備藝術性特質的，教師如果課下對學生進行提問，并要求學生進行學習分享，那么顯然多數(shù)學生只能了解其大概意思，甚至不能夠做好現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的區(qū)分。學生也只是掌握了這一堂課的內容，而文言文閱讀學習能力并未得以培養(yǎng)。

2.脫離了文言文教學的本質。教師在傳統(tǒng)的文言文教學中，會從頭到尾地對文言文知識進行分析與研究，讓學生能夠了解作者的發(fā)展歷程，以及當時作者所處的某種社會環(huán)境，后續(xù)再開展從句子到生詞的學習。對于多數(shù)初中生來講，這種課程教學模式雖然相對較為全面，但是其脫離了文言文教學的本質。而且，如果教師的語言組織或表達效果有限，課程教學缺乏趣味性，那么就會導致學生的課堂學習積極性與主動性嚴重不足。

3.文言文教學課時有限。文言文在初中語文教材中的比重相對較多，但是教師留給文言文教學的課時相對來講較為有限。對于多數(shù)人來講，文言文是一個陌生的領域，其應用形式、內涵特質與現(xiàn)代漢語有著差異性。教師沒有探索出全新的教學方法，導致現(xiàn)代漢語、古代漢語教學兩者混淆的情況時常發(fā)生。

4.文言文教學方法和觀念陳舊。我國教學改革工作不斷推進，從現(xiàn)代漢語層面上看有本質的變化，而文言文教學改革則基本不存在。多數(shù)教師在進行公開課講解時，普遍會選擇現(xiàn)代文的講解方法，其他評優(yōu)、競賽也都會利用這種形式。而一部分教師雖然嘗試改革文言文教學，但最終的結果卻不理想。其主要原因是，教學理念應用還存在一定的不足，而且如果教師本身存在文言文基礎較為薄弱的情況，那么就無法正確地指導學生學習文言文，不能很好地為學生答疑解惑，不利于教學的有效開展。

三、現(xiàn)階段初中文言文教學的出路

1.轉移文言文教學重心。初中語文教師在開展課程教學中，要轉移文言文教學的重心，能夠根據(jù)文言文的基本特點，將教學的重心翻譯成普通的課文內容，分析其中所蘊含的思想精神以及文化特質，能夠將文言文教學的重點內容展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的文言文教學相比有著較大的差異性，教師不僅要幫助學生翻譯文言文，還需要將不同于現(xiàn)代漢語的詞匯、句子等的應用進行劃分。在教學文言文時，要側重于對一些詞句的學習與探究，通過以點到面的教學引導形式，把握文章的思想精神內容，促使學生在課堂上獲得更多的啟發(fā)。

2.注重基礎知識教學與學生能力的培養(yǎng)。文言文教學，究其本質也是為了讓學生能夠進行應用。探索文言文的基本規(guī)律，做好對學生發(fā)散思維能力的引導，后續(xù)的實踐練習就能夠實現(xiàn)深入淺出，有助于學生更好地理解與掌握基礎知識，在應用中提升學習效率。另外，教師還需要根據(jù)學生現(xiàn)階段的語文基礎知識學習情況，做好科學化的教學引導，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高學生的學習能力，以達到良好的教學效果。

3.著重加強學生文言文學習興趣的引導?！芭d趣是學習最好的老師”。教師要關注初中生的心理特征和學習動機，并及時了解和掌握學生學習文言文的情況，在此基礎上，利用多樣化的教學手段開展教學，以吸引學生的學習興趣和積極性。文言文教學是一種承載古漢語語言、文學和文化教學于一身的母語教學。教師在教學過程中，不要一味地灌輸知識，而是要引導學生立足現(xiàn)代社會，結合歷史背景，從歷史發(fā)展的角度來理解和學習文言文內容，讓學生體會學習文言文的價值，以此培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和積極性。在教學中，教師也要幫助學生進行知識探索與分析，做好基礎知識的拓展研究，指導學生在閱讀探究中明確課程學習的重點和難點，加強對學生的興趣培養(yǎng)，保證學生在課堂上的積極主動性。

4.提升文言文教學的學生主體位置。在任何學習活動中都需要確保學生自身的主體地位。教師要擺正自身位置，發(fā)揮在教學中的引導作用。在學習文言文的過程中，學生難免會遇到難懂或自己無法解決的問題，對此，教師要及時給予學生指導，要通過觀察與分析了解學生產(chǎn)生問題的主要原因，并幫助學生改善學習方法，促進學生在強化訓練中獲得進步。

四、結語

在教學初中文言文的過程中，教師要明確課程教學的核心，幫助學生掌握文言文學習的有效方法，在實踐探索中不斷強化自己的實踐能力，逐步提升個人的創(chuàng)新意識。同時，還要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生突破以往學習文言文的局限性，逐步提升學生學習文言文的能力，讓學生在學習中充分體會到文言文知識的豐富內涵和價值，為后續(xù)的深入學習探究奠定良好基礎。

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