【摘要】英語學科的基本任務便是要促使小學生形成英語交際能力，使其積累有效的語言學習經(jīng)驗，同時還要關(guān)注小學生的英語學習行為，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此，小學英語教師要積極組織小組合作教學活動，鼓勵組內(nèi)成員平等交流、合理分工，使其以學習共同體的方式探究英語知識，以便綜合優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)。本文將從提高學生的學習能力、豐富英語交際機會、優(yōu)化學生思維品質(zhì)三個角度來分析小組合作教學活動在小學英語教學中可能產(chǎn)生的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學英語;小組合作;應用策略

【作者簡介】馬俊霞，江蘇省丹陽市云陽學校（小學部）。

相比較小學生的學習能力、學習情感、精神財富等方面的優(yōu)化發(fā)展，傳統(tǒng)的小學英語教學更加關(guān)注小學生的英語知識儲備速度，認為只有不斷豐富了小學生的知識結(jié)構(gòu)，才能切實改善小學生的應試能力。因此，小學英語教師便十分依賴講授法，無形中壓縮了小學生的自主思考、自主探究、語言實踐空間。針對這一現(xiàn)象，新課改將自主、合作、探究教學方法看作是十分重要的教學策略，并十分關(guān)注小學生的自主思考、合作交流與探究發(fā)現(xiàn)行為，希望可以切實改善小學生的英語學習狀態(tài)。為此，小學英語教師便要客觀分析小組合作教學活動對于培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)、促使英語教學實現(xiàn)終身教育改革等方面的積極作用，以便堅定教學信心，切實落實小組合作教學模式。

一、提高學生的學習能力

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學活動并不十分關(guān)注小學生的自主學習行為，即便小學生經(jīng)歷了長期的英語學習，卻無法有效提升自己的學習能力。針對這一問題，小組合作教學模式則以學生為主體、教師為主導的理念為基本，將以學生為中心的自主學習、協(xié)作學習結(jié)合起來，可以綜合發(fā)展小學生的學習能力。所以，小學英語教師要積極通過小組合作教學活動來改善小學生的英語學習行為，以切實提升小學生的學習能力。

如，在“How many”單元教學中，筆者就組織了小組合作教學活動，改變了學生獨立思考、獨立學習的行為習慣。各小組需要根據(jù)每個成員的英語學習優(yōu)勢合理分工，比如語音能力較好的學生負責朗讀詞匯、對話，幫助其他成員糾正發(fā)音問題;自律能力較好的組員負責維護小組合作紀律與進度，把握小組探究活動的時間安排;擅長記筆記的成員則要在草稿紙上寫下小組探究結(jié)論，歸納合作成果，等等。如此，每個小學生都可以在組內(nèi)有明確的合作任務，且要平等交流、共享英語資源，所以學生可以切實實現(xiàn)學習進步，掌握自主思考、合作交流的技巧，有效發(fā)展個人學習能力。

二、豐富英語交際機會

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生活化教學、知行結(jié)合教學等理念深入人心，十分關(guān)注小學生學以致用的能力發(fā)展。具體到英語學科中，便需要切實提升小學生的英語語言能力。在小組合作教學活動中，小學生會與同伴分享英語資源、共同討論英語話題，所以，可以在無形中增加小學生參與英語交際活動的經(jīng)驗，便于小學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學英語教師要鼓勵小學生將英語作為合作交際語言，逐步優(yōu)化小學生的英語能力。

如，在“I can play basketball”的單元教學中，筆者組織了小組合作交際活動，鼓勵小學生分享自己的運動經(jīng)驗與運動特長，由此訓練了小學生的英語交際能力。在小組內(nèi)，小學生可以圍繞自己的運動行為編寫對話內(nèi)容，積極利用本單元的詞匯知識豐富交際內(nèi)容。在小組對話活動中，成員之間要相互檢查彼此的英語發(fā)音是否規(guī)范、句型結(jié)構(gòu)十分正確，由此實現(xiàn)共同進步。

三、優(yōu)化學生思維品質(zhì)

目前，小學英語教學不僅要關(guān)注小學生在學校生活中的學習收益，還要關(guān)注小學生的長遠發(fā)展需求，同樣要豐富小學生的精神財富，使其能夠真正實現(xiàn)綜合發(fā)展。在小組合作教學活動中，小學生不僅可以積極學習同伴的優(yōu)良學習經(jīng)驗，還可以觀察對方，分析同伴身上的優(yōu)良品質(zhì)，由此改善個人行為。如此，也可直接優(yōu)化小學生的思維品質(zhì)，可以有效保護小學生的身心健康。

如，在“At the snack bar”單元教學中，筆者在教室內(nèi)布置了小吃店環(huán)境，讓各個小組在真實環(huán)境中展開英語對話，鼓勵學生積極遷移生活經(jīng)驗，使其在英語課上掌握豐富的英語交際技巧。在本輪小組合作教學活動中，有一些學生主動幫助本組成員掌握了英語單詞、英語句型的發(fā)音與交際規(guī)律，并耐心指出了對方的交際不足，反復示范正確的發(fā)音方式，整理了句型結(jié)構(gòu)。對此，筆者直接表揚了學生樂于助人、樂于分享的優(yōu)良品質(zhì)，希望其他同學能夠向這些學生學習，不要只關(guān)注自己的學習需求，而是要懂得分享與互相幫助。另外，在進行對話時，有一些學生表現(xiàn)出了良好的餐桌禮儀，主動使用了一些交際語言。對此，筆者也引導這些學生演示了餐桌禮儀，并要求其他同學主動學習。

總而言之，在小學英語教學過程中組織豐富的小組分工教學活動可以真正改善英語學科效益，讓小學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，所以小學英語教師要認真觀察小學生的英語學科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將異質(zhì)學生分為一組，使其積極合作，完善交流，切實展開豐富的英語探究與實踐活動。

參考文獻：

[1]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列——淺談小組合作學習的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[2]蘇鳳萍.小學英語小組合作學習的實踐研究[J].課程教育研究， 2018（07）：101.