江朝霞

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)模式的重要教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生思維組織能力與知識(shí)概括的語(yǔ)言組織能力都具有重要作用，也正因如此，該種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中受到了廣大師生的歡迎。閱讀教學(xué)是構(gòu)成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可以學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。將通過(guò)教學(xué)實(shí)際案例，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用展開(kāi)研究和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀

思維導(dǎo)圖是表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的一種重要圖文工具，它能夠通過(guò)圖形與文字結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀和識(shí)記能力，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)單一板書(shū)教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的重復(fù)記憶，這將造成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解不夠深刻，無(wú)法把握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的快速提高。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生以圖表和文字結(jié)合的方式把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，這在提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解和掌握。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的積累量不足，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。閱讀中存在少許陌生詞匯是極其正常的現(xiàn)象，這樣可以使學(xué)生在練習(xí)閱讀的過(guò)程中，增加自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量?？墒遣徽撌呛畏N原因，陌生詞匯以及語(yǔ)法的出現(xiàn)會(huì)在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定的沖擊，更嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，這都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是心智圖，它是一種利用圖片和文字相結(jié)合的方式，將各個(gè)層級(jí)的關(guān)系更為清楚地表現(xiàn)出來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)模式。在如今創(chuàng)新的時(shí)代，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸被運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，給學(xué)生帶來(lái)一種更為高效的學(xué)習(xí)方法。下面闡述應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶給初中英語(yǔ)閱讀的幾大好處。

1.有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力

對(duì)于真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是像小學(xué)一樣，理解單詞的意思并記住就可以學(xué)好英語(yǔ)，而是要理解基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。只有真正理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能明白英語(yǔ)文章的大體內(nèi)容，進(jìn)而更利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，英語(yǔ)單詞的詞匯量大、知識(shí)點(diǎn)多而雜，讀起來(lái)有一定的難度。但當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行記憶時(shí)，可以通過(guò)對(duì)各層級(jí)之間的關(guān)系去記憶，利用從樹(shù)的主干到樹(shù)枝慢慢延伸的模式，把閱讀中出現(xiàn)的關(guān)鍵單詞通過(guò)相關(guān)的例句、圖像、顏色等建立一系列的關(guān)系，進(jìn)而輕松記住關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)自己所記住的各個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)整理出結(jié)構(gòu)框架，在背誦英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)更有邏輯感與層次感，從而更加牢固地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了記憶力，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中更加容易理解大體內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維邏輯還不夠成熟，想象與創(chuàng)新的能力不是很好。而將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是死板的記憶，而是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)英語(yǔ)中重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)從一個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)展到一個(gè)大的知識(shí)面，讓學(xué)生在思想上得到極大的自由，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而拓展了學(xué)生的聯(lián)想思維，使英語(yǔ)閱讀篇章的知識(shí)點(diǎn)具備可視化與層次化。此外，當(dāng)學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖框架時(shí)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行一次記憶，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)聯(lián)想思維實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展。只有激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，才有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)上閱讀的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。往往該課程的學(xué)習(xí)模式較為單一，學(xué)生感到枯燥乏味，而在利用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法后，這種圖片與文字的結(jié)合方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以通過(guò)圖片與文字的結(jié)合從更加多維的角度揣摩閱讀技巧，使英語(yǔ)的閱讀不再拘泥于簡(jiǎn)單的書(shū)面筆記，而是具有思維框架的完整體系。而每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不同的，這需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度去整理歸納，整理出更加符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和更加順應(yīng)大腦思路的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有更加清晰的思維整理自己對(duì)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，老師才能利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生更好地去閱讀英語(yǔ)，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

1.閱讀前活動(dòng)——提高學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記能力

專(zhuān)家通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)例進(jìn)行相關(guān)研究后表示：學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀時(shí)對(duì)許多相關(guān)的詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用感到陌生，對(duì)其含義也并不理解，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足的主要問(wèn)題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及相關(guān)詞匯運(yùn)用時(shí)并沒(méi)有對(duì)其熟練掌握，從而造成在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，混淆詞匯的含義以及相關(guān)語(yǔ)法的用法與其相近的詞匯，而且學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)在聯(lián)系并不理解，很難在混淆時(shí)分清雙方，這時(shí)相近詞匯間模糊的概念被大腦記住，所以大多數(shù)初中學(xué)生可能會(huì)對(duì)這樣的錯(cuò)誤一犯再犯，很難改正。如果能通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方式，就能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)課堂閱讀開(kāi)始以前，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文詞匯知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這就要求教師在行課之前做好閱讀文章的行文脈絡(luò)整理，并進(jìn)一步將知識(shí)結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在黑板上。頭腦風(fēng)暴是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)背景的了解和回憶，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)新課作出重要的準(zhǔn)備，最終起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic3 Section C為例，本節(jié)課主要介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。由于與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)詞匯比較難，如果沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，學(xué)生的識(shí)記是很難的。因此在課前對(duì)相關(guān)閱讀材料的導(dǎo)入過(guò)程中，用應(yīng)用以頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解并識(shí)記詞匯。

2.閱讀中活動(dòng)——理清文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖能夠直觀地反映文章主題、人物關(guān)系以及事件的發(fā)展過(guò)程等，使學(xué)生能夠了解主要事實(shí)和細(xì)節(jié)從而建構(gòu)自己的知識(shí)框架，主動(dòng)獲取主要信息，提高歸納信息的能力。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C（The little match girl）這篇文章為例，這是一篇記敘文，在快讀階段中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回答“5W”引出文章五要素，并重點(diǎn)突破“What she did”，一步步完善以下思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生完成以上任務(wù)后，整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及行為脈絡(luò)就通過(guò)圖文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生基本掌握這篇文章的大意與結(jié)構(gòu)。

3.閱讀后的活動(dòng)——復(fù)述并拓展延伸

閱讀后，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦課文，把原本枯燥抽象的文字變成了一幅幅美妙生動(dòng)的圖畫(huà)，形象直觀地展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，這也在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)篇章復(fù)述能力以及提高學(xué)生對(duì)閱讀信心具有重要作用。

英語(yǔ)閱讀的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，閱讀后拓展延伸是非常必要的。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 Section C（Rainforests）這篇文章為例，在教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：Rainforests are becoming smaller and smaller.What should we do to protect them？學(xué)生通過(guò)小組討論，一起繪制以下的思維導(dǎo)圖。有了如下的思維導(dǎo)圖，寫(xiě)作的內(nèi)容已經(jīng)豐滿(mǎn)，教師再通過(guò)寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)、句型及過(guò)渡做一些引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能完成這篇作文，如果堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀后寫(xiě)作，學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作水平一定會(huì)蒸蒸日上。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的發(fā)散性思維和閱讀能力具有重要意義，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力也具有重要的作用。教師在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也應(yīng)該多注意以下幾方面的問(wèn)題。比如，教師應(yīng)該要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中追求不一樣的樣式，其閱讀課文的時(shí)間和制作導(dǎo)圖的時(shí)間具有限制性，如果教師不對(duì)學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程的時(shí)間進(jìn)行限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。所以，教師在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，從而讓思維導(dǎo)圖的制作方式和使用方法能夠更好地為英語(yǔ)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

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