張偉杭

摘 要：歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)理念的提出，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多種方式教學(xué)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。合作學(xué)習(xí)能夠讓課堂變得有趣，讓學(xué)生在相互合作的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中歷史;核心素養(yǎng)

初中歷史的核心素養(yǎng)是指通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打開(kāi)學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)[1]。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出表明現(xiàn)階段的教學(xué)不能像以前那樣只重視知識(shí)的講解，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力和解決生活中實(shí)際發(fā)生問(wèn)題的能力。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)初中歷史課堂還存在一系列問(wèn)題，離提高學(xué)生的歷史分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)還有一定的距離。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，相對(duì)于受教者，教師的身份就是施教者。教師為學(xué)生創(chuàng)造合適的探究活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提升學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

合作學(xué)習(xí)能夠增加初中歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生在相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論;合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將原本分散的知識(shí)系列化，將原本繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)明化。因此，教師一定要提高自身素質(zhì)，合理掌握使用合作學(xué)習(xí)的方法，真正讓課堂變得高效起來(lái)。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

初中歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的載體，我們通過(guò)對(duì)初中歷史課本的學(xué)習(xí)主要是讓中學(xué)生了解中國(guó)歷史和世界歷史的發(fā)展軌跡和人類(lèi)文明的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣，讓學(xué)生真正做到以史為鑒。就目前來(lái)看，初中歷史教學(xué)存在教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等一系列急需解決的問(wèn)題。歷史核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，以便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此進(jìn)行素質(zhì)教育就成了初中教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)[2]。就現(xiàn)階段的初中歷史課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的只要是為了應(yīng)付升學(xué)考試。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)還比較落后，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解也主要靠課后相關(guān)練習(xí)的完成以及教師的指導(dǎo)，根本沒(méi)有形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握了一些支離破碎的歷史知識(shí)，難以形成系統(tǒng)性的歷史發(fā)展脈絡(luò)和正確的歷史觀。要改變這種現(xiàn)狀就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，將素質(zhì)教育引入初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和實(shí)際探索能力。合作學(xué)習(xí)能夠讓初中歷史課堂變得有趣，讓學(xué)生在相互合作和討論的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）合理利用合作學(xué)習(xí)，教師必須改變傳統(tǒng)理念

1.核心素養(yǎng)的提出表明學(xué)生通過(guò)對(duì)初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠采用比較、分析等方法來(lái)理解、探討歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師改變傳統(tǒng)理念首先要建立新型課堂平等的師生關(guān)系。改變以前那種以教師傳授為主的課堂關(guān)系，教師在課堂上扮演的是領(lǐng)航員角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。并且教師還要對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師改變傳統(tǒng)理念要增加教師本身的親和力，在人格上尊重、關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做是自己的小孩子看待，不管學(xué)生是在課內(nèi)還是課外犯錯(cuò)都要加以理解和詢(xún)問(wèn)，不可以置之不理或者妄下結(jié)論。

2.核心素養(yǎng)的提出是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)生就應(yīng)該成為課堂的探索者，這就需要教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，相信學(xué)生能夠完成探索活動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在組織教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的感受和選擇，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師尊重學(xué)生的主體地位還需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的作用，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。除此之外，教師還必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，社會(huì)不斷地進(jìn)步對(duì)教師的要求也是越來(lái)越高，為了讓學(xué)生成為課堂主人，教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能和教學(xué)理念，不斷地審視自己的角色定位。教師需要發(fā)展自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要合理進(jìn)行小組分配

1.合作學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，成功的分組能夠有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。合理的分組是為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高課堂有效性。合理地分組需要堅(jiān)持合作性原則和競(jìng)爭(zhēng)性原則，這兩個(gè)原則從字面上看是矛盾的，但它們卻是相輔相成的。競(jìng)爭(zhēng)性原則是指在分組時(shí)，每個(gè)組都安排具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生，充分發(fā)揮帶頭作用，讓整個(gè)小組充滿(mǎn)活力，積極地參與組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)性原則的前提下，同樣也要堅(jiān)持合作性原則，一個(gè)小組火車(chē)頭有了，其他組員也必不可少。小組合作必須發(fā)揮整個(gè)小組的力量，讓小組成員發(fā)揮各自的作用完成共同的目標(biāo)，這就要求教師在分組時(shí)注意學(xué)生能力的搭配。

2.小組分配應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成4—6組為宜，在搭檔小組成員時(shí)，教師可以參考學(xué)生的個(gè)人意向，把握主動(dòng)權(quán)。教師在分組時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等情況，科學(xué)的分組方法是將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，做到組內(nèi)成員能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便能夠更好地完成合作任務(wù)[3]。當(dāng)一個(gè)小組成立以后，必須先解決學(xué)生的分工，讓組內(nèi)成員都知道自己的職責(zé)。這種組內(nèi)分工一般可以讓學(xué)生進(jìn)行自我分工，讓學(xué)生在對(duì)組員相互了解的情況下明確相關(guān)職責(zé)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的分組與工作，避免出現(xiàn)散漫和分工不明確的局面。當(dāng)一個(gè)合作小組成立時(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該是比較穩(wěn)定的，但是隨著時(shí)間的推移有可能出現(xiàn)各小組發(fā)展很不平衡的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)自己了解到的情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組內(nèi)和組際之間的調(diào)整，以便讓學(xué)生更好地發(fā)揮各自的特色，更好地完成合作學(xué)習(xí)。

（三）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要借助史料創(chuàng)設(shè)合適情境

1.很多人認(rèn)為歷史教學(xué)就是將過(guò)去發(fā)生的歷史事件告知學(xué)生，讓學(xué)生知道歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事情。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師在課堂上不應(yīng)該僅僅對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。中學(xué)歷史教學(xué)是建立在史料基礎(chǔ)上的教學(xué)，離開(kāi)史料的教學(xué)都是泛泛而談。教師合理地利用史料，在選材上必須慎之又慎，史料不是越多越好，選擇的史料必須是有一定代表性的典型史料。初中歷史課堂史料的選擇必須選擇那些與中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展同步的史料，只有這樣的史料才能讓初中生明白歷史故事發(fā)生的背景和影響，只有這樣的史料才能讓學(xué)生有興趣去探索。

2.合適的史料選擇是第一步，如何合理地利用史料更是關(guān)鍵。教師利用史料創(chuàng)設(shè)情境，這種情境必須是與學(xué)生的認(rèn)知水平相等的，否則將會(huì)造成學(xué)生無(wú)法理解的現(xiàn)象。教師最好能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將歷史與生活聯(lián)系起來(lái)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用史料創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，可以采用多種途徑，比如教師可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，講述相關(guān)的歷史真實(shí)故事讓學(xué)生傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅可以通過(guò)利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過(guò)利用相關(guān)歷史文物創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。核心素養(yǎng)的提出要求教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教師除了采用講述和展示實(shí)物的方法以外，還可以利用影視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用動(dòng)態(tài)替代靜態(tài)，用多彩替代單一，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。除此之外，教師還可以通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)歷史人物進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而達(dá)到讓學(xué)生更好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的。

（四）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

1.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠增強(qiáng)小組成員合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作積極性，有利于合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂更高效地應(yīng)用。每次小組活動(dòng)，教師都要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅是對(duì)小組發(fā)言人的個(gè)人評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是針對(duì)這個(gè)小組的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)才能促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步。教師對(duì)小組評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果，又要分析過(guò)程。一方面教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的分階段表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生是否積極參加，是否相互協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生知道在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便更好地進(jìn)行合作探究。另一方面，教師要對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)比在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中做到相互幫助和共同進(jìn)步。

2.學(xué)生是課堂的主人，為了更有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是組內(nèi)評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員可以說(shuō)是最知根知底的，組內(nèi)評(píng)價(jià)可以從組內(nèi)成員的態(tài)度，合作是否順利，各成員是否完成相關(guān)工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了組內(nèi)評(píng)價(jià)，還可以讓各組與各組之間進(jìn)行互評(píng)，合作學(xué)習(xí)把原本個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。各組與各組之間的相互評(píng)論，能夠讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師就需要正確發(fā)揮領(lǐng)航員的作用，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)提供正確的語(yǔ)言指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，教師應(yīng)該馬上對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教師的總結(jié)讓學(xué)生明白自己和他人還存在的問(wèn)題，提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，明確在以后的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該解決類(lèi)似的問(wèn)題，以便更有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將感性知識(shí)理性化，分散知識(shí)系列化，繁瑣知識(shí)簡(jiǎn)明化，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，不斷提升學(xué)生的歷史分析能力和實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

戴曉萍.混沌與清晰 遙遠(yuǎn)與親近：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的歷史教研思考與舉措[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（6）.